夏育鵬

摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。這一時期工作的好壞，將直接影響義務(wù)教育的整體質(zhì)量，因此，對關(guān)注并研究小學(xué)階段的“學(xué)困生”現(xiàn)象，具有重要意義。本文以DD小學(xué)三到六年級的“學(xué)困生”群體為研究對象，采用調(diào)查、觀察、走訪和個案研究等方法，分析小學(xué)階段“學(xué)困生”的成因，提出切實可行的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 學(xué)困生轉(zhuǎn)化

引言

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”小學(xué)是正式教育的第一步，也是落實“立德樹人”任務(wù)的關(guān)鍵期。因此，作為小學(xué)教師，我們有義務(wù)、有責(zé)任對一些暫時處于學(xué)習(xí)困難狀況的“學(xué)困生”給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。本文對小學(xué)階段“學(xué)困生”的形成原因進(jìn)行了調(diào)查分析，并根據(jù)學(xué)生特點及其家庭實際，采取合適的應(yīng)對措施，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化。

一、“學(xué)困生”的概念及其特點

在教育領(lǐng)域，與“學(xué)困生”相近的稱法有后進(jìn)生、差生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生等，學(xué)術(shù)界分別從學(xué)習(xí)成績、理解能力、道德品質(zhì)等多種角度來定義和研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生，目前也沒有一個統(tǒng)一的界定。根據(jù)筆者的工作實際，借鑒相關(guān)研究成果，本文中的“學(xué)困生”，是指身體健全、智力水平正常但在相同的教育環(huán)境中接受同等水平教育時卻達(dá)不到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生，主要研究的是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的非智力因素。英國哲學(xué)家洛克說：“人類之所以千差萬別，便是由教育之故”。作為人民教師，應(yīng)打破“以分取人”的思維定式，積極探索轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的有效途徑和措施，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過對研究對象的觀察以及與任課教師的訪談，分析總結(jié)“學(xué)困生”的特征，主要為以下三類：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱型。此類“學(xué)困生”數(shù)量最多，有明顯的學(xué)習(xí)障礙，缺乏自信，作業(yè)困難，在掌握基礎(chǔ)知識上所花費的時間與精力相較于其他同齡學(xué)生有大幅增長，在學(xué)習(xí)過程中難以適應(yīng)正常的教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)動機不足型。此類“學(xué)困生”一般學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，注意力難以集中，較為松散懶惰，不能按時按量完成課業(yè)。長此以往，既得不到老師重視和家長的肯定，也難以融入同學(xué)中。

3.道德品質(zhì)不良型。此類“學(xué)困生”占比較小，但通常也是教學(xué)難點。多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，道德品質(zhì)較差，自卑孤僻，且伴有明顯的行為偏差，如打架、撒謊、偷盜、欺凌弱小等行為。

二、“學(xué)困生”的成因分析

社會輿論甚至很多教育工作者常把“學(xué)困生”的成因歸咎為內(nèi)部因素，即“腦子笨”“不努力”等，這種刻板印象導(dǎo)致老師和家長在對待“學(xué)困生”時經(jīng)常采用較為生硬和粗暴的手段，想以此來“激勵”和管理他們，結(jié)果往往適得其反。通過對相關(guān)研究成果的梳理和實際教學(xué)中的調(diào)查，“學(xué)困生”的成因主要有以下三個方面：

1.個人因素

一般來說，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因，主要在于自身內(nèi)部因素。首先，對于一些剛進(jìn)入正式教育階段的小學(xué)生來說，不太容易掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷落后，逐漸造成學(xué)習(xí)困難的局面。其次，一部分“學(xué)困生”自律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，遇到困難容易產(chǎn)生惰性，上課配合度較低，不能按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還有一部分“學(xué)困生”存在心理或性格上的障礙，由于膽怯而不敢向老師和同學(xué)請教?！皩W(xué)困生”通常得不到老師和家長的關(guān)懷與重視，也容易受到同學(xué)的歧視與排擠，容易產(chǎn)生自卑孤僻與壓抑的心理，甚至對周圍的人和事有著強烈的排斥和抗拒，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活。

2.家庭因素

家庭教育在孩子成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家庭教育有狹義和廣義之分，有研究認(rèn)為：狹義的家庭教育是指由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，廣義的家庭教育則是家庭成員之間相互實施的一種教育。正因如此，家庭教育的缺失和不當(dāng)是造成孩子學(xué)習(xí)困難的重要因素。具體表現(xiàn)為：一是家長或一味寵溺，或粗暴打罵，或由于自身局限不能給予孩子正確的引導(dǎo)與幫助，甚至無意中造成干擾與阻礙;二是經(jīng)濟條件有限，教育投資不足，對學(xué)校和老師的依賴程度較大;三是家庭變故或家庭氛圍較差，如父母離異或家庭成員關(guān)系緊張等，都會影響孩子的心智健康發(fā)育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”的成績與其父母受教育水平呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績排名靠后的學(xué)生，其父母的受教育水平普遍在初中及以下，家長自身文化水平的限制使其對子女教育采取放任自流的方式。

3.環(huán)境因素

在“高考指揮棒”的壓力下，“智育第一”“以分取人”的思維定式依然占主導(dǎo)地位，學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源通常偏向?qū)W習(xí)優(yōu)勢明顯的學(xué)生。在課堂教育中，教師對于優(yōu)秀學(xué)生的偏愛也是普遍存在的現(xiàn)象，少數(shù)教師甚至因為“學(xué)困生”的管理難度較大而對他們采取放任不管甚至諷刺責(zé)罵的態(tài)度，使得這些學(xué)生原本消極的態(tài)度和心理得不到矯正和改善。一些教師因為教學(xué)方法失當(dāng)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，也助推了“學(xué)困”現(xiàn)象的發(fā)生。最后，學(xué)生中也存在抱團和歧視差生的現(xiàn)象，“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”之間的交流較少，也增加了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化難度。

三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

綜合上述對“學(xué)困生”成因的分析，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育實際，本文提出以下轉(zhuǎn)化策略。

1.激發(fā)動機是基礎(chǔ)

作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生充分的學(xué)習(xí)動機與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要前提和保障。每一個學(xué)生都有對成功的渴望，即便是“學(xué)困生”，依然有自尊心，渴望進(jìn)步。因此，要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，搭建脫離“學(xué)困”局面的平臺。學(xué)校和老師應(yīng)關(guān)注并致力于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知，與“學(xué)困生”進(jìn)行更多的溝通與交流，找出他們的優(yōu)勢與特長，不斷給予鼓勵，增強其信心。同時，利用課外活動等方式激發(fā)求知欲和好奇心，促進(jìn)“學(xué)困生”的全面成長。

2.培育習(xí)慣是保障

鑒于多數(shù)“學(xué)困”現(xiàn)象是出于學(xué)生學(xué)習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)在充分了解“學(xué)困生”優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，找出其學(xué)習(xí)困難點，有針對性地提出合適的應(yīng)對策略，幫助“學(xué)困生”糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法。其次，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過循序漸進(jìn)的辦法，幫助“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.心理疏導(dǎo)不可少

對于小學(xué)生來說，健康快樂的心態(tài)非常重要，對于改善“學(xué)困”局面有重要的助推作用。如前文分析，一些學(xué)生因為性格、家庭等因素，滋生消極學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，造成“學(xué)困”，又因“學(xué)困”導(dǎo)致老師和同學(xué)的漠視或歧視，形成惡性循環(huán)。因此，對此類學(xué)生，首先要加強心理疏導(dǎo)，注意方式方法，用足夠的耐心與他們進(jìn)行感情溝通，化解他們的負(fù)面情緒，幫助他們積累成功體驗，逐漸建立起自信與樂觀的心態(tài)，培促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4.優(yōu)化環(huán)境需提速

學(xué)校要樹立全面發(fā)展的教育觀，不斷提高教職工隊伍的素質(zhì)，致力于營造包容的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造每位學(xué)生都能平等和充分受教的環(huán)境。廣大教師要富于愛心與耐心，尊重并平等對待每一位學(xué)生。在班級中，教師更應(yīng)引導(dǎo)和幫助建立起班級內(nèi)部學(xué)生間友好互助的氛圍，營造積極向上的班級風(fēng)氣。

5.家校合作共努力

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。為此，在學(xué)校教學(xué)之外，家長也要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，以合理的言行影響與引導(dǎo)孩子，扮演好第一教育者的角色。教師應(yīng)加強與“學(xué)困生”家長的聯(lián)系，分析“學(xué)困”的具體原因，采取針對性的措施，同時進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤反饋，以調(diào)整措施和鞏固效果。教師與家長最重要的是保持絕對的耐心與關(guān)懷，幫助孩子逐漸走出“學(xué)困”局面。

總結(jié)

作為教學(xué)工作中普遍存在的重點和難點，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化絕非一日之功。教師應(yīng)相信并熱愛每一個學(xué)生，切實做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，堅持不懈，探索出行之有效的轉(zhuǎn)化措施。

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