王美娜 何星鋼 王虎

摘 要：基于“USS三位一體人才培養(yǎng)模式”，以地方基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向，選取地方高師院校的部分實(shí)習(xí)生、高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師為調(diào)查研究對(duì)象，構(gòu)建以校外指導(dǎo)老師、校內(nèi)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生小組成員為主體的三方考核評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用模糊層次分析法計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重并對(duì)實(shí)習(xí)生做出定量的綜合評(píng)價(jià)，為地方其高師院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)改革提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：USS三位一體人才培養(yǎng)模式；教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系；模糊層次分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0145-04

Abstract： Based on "trinity of University-Student-School （USS） talent training mode" and guided by the needs of local teachers for basic education， selecting some interns， instructors from the universities and practice base as the research subject， three aspects assessment and evaluation systems， including the instructors from outside and inside colleges and members form intern group are constructed. The fuzzy analytic hierarchy process is used to calculate the indexes at all levels and to make a quantitative comprehensive evaluation of the interns， which provides a reference for the reform of the educational practice for local teachers from universities.

Keywords： university-Student-School talent training model；assessment and evaluation system of educational practice；fuzzy AHP

一、概述

“USS三位一體人才培養(yǎng)模式” 是興義民族師范學(xué)院聯(lián)合黔西南州中小學(xué)及名師工作室，以培養(yǎng)能為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的合格師范畢業(yè)生為宗旨，構(gòu)建的以大學(xué)生為主體的“高校——大學(xué)生——中小學(xué)” 三位一體人才培養(yǎng)模式，其中“USS”是“University- Student- School”的簡(jiǎn)寫(xiě)，其中U即為University，代表高校，第一個(gè)S為Student，代表大學(xué)生，第二個(gè)S為School，代表中小學(xué)。此聯(lián)合培養(yǎng)模式，利用高校的平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，為地方中小學(xué)教師提供教學(xué)研究指導(dǎo)，及時(shí)傳達(dá)現(xiàn)代教育教學(xué)改革新理念，指導(dǎo)地方學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，發(fā)揮高師院校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用；地方中小學(xué)為高校學(xué)生培養(yǎng)提供校外指導(dǎo)，大學(xué)生深入中小學(xué)課堂，在中小學(xué)教師指導(dǎo)下觀摩教學(xué)、參加教研活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了高校與地方中小學(xué)共同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”[1]。

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教師的職前培養(yǎng)有著非常重要的實(shí)踐意義。國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度對(duì)師范生的教育實(shí)踐過(guò)程作了定性與定量的分析與評(píng)價(jià)[2-5]，但已有的研究成果所面臨的問(wèn)題與背景各不相同，適用范圍存在一定的局限性，本文以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育師資的需求為導(dǎo)向，結(jié)合課題組研究的“基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的大學(xué)生就業(yè)影響因素的統(tǒng)計(jì)分析”的結(jié)論[6]，構(gòu)建以校外指導(dǎo)老師、校內(nèi)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生小組成員為主體的三方考核評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用模糊層次分析法（FAHP）計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，為地方其它高師院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)改革提供參考意見(jiàn)。

二、構(gòu)建教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系

以貴州省部分地方高師院校的實(shí)習(xí)生、高校指導(dǎo)老師、中小學(xué)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合文獻(xiàn)研究的結(jié)論，利用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)提取教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)指標(biāo)，其中包含以校外指導(dǎo)老師（A1）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（A2）、實(shí)習(xí)小組成員（A3）構(gòu)成一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，校外指導(dǎo)教師考核實(shí)習(xí)生內(nèi)容主要分為4類(lèi)：實(shí)習(xí)態(tài)度（A11）、課堂教學(xué)（A12）、班主任工作（A13）、教師職業(yè)技能（A14）；校內(nèi)指導(dǎo)老師考核實(shí)習(xí)生內(nèi)容分為3類(lèi)：模擬實(shí)習(xí)（A21）、實(shí)習(xí)材料（A22）、教育調(diào)研（A23）；實(shí)習(xí)小組成員考核內(nèi)容包含：收獲反思（A31）、溝通交流（A32），教研活動(dòng)（A33）、試講效果（A34），共11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成三元考核評(píng)價(jià)體系，如下表1所示：

三、教育實(shí)習(xí)考核的模糊AHP綜合評(píng)價(jià)

模糊層次分析法（FAHP）是一種由定量與定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，該方法的優(yōu)點(diǎn)是引進(jìn)隸屬度原則，將對(duì)比較矩陣調(diào)整為模糊一致矩陣，區(qū)別于層次分析法要經(jīng)過(guò)若干次的調(diào)整、檢驗(yàn)才能使判別矩陣通過(guò)一次性檢驗(yàn)[7]。

（一）模糊層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般步驟

1. 科學(xué)提取評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

2. 構(gòu)造模糊一致矩陣[8]。

定義1：設(shè)矩陣R=（rij）n×n，若滿(mǎn)足0？蕎rij？蕎1（i=1，2，……，n，j=1，2，……，n），則稱(chēng)R是模糊矩陣。

定義2：若模糊矩陣R=（rij）n×n，滿(mǎn)足rij+rji=1（i=1，2，……，n；j=1，2，……，n），則稱(chēng)模糊矩陣R是模糊互補(bǔ)矩陣。

（1）當(dāng)rij=0.5時(shí)，表示i指標(biāo)與j指標(biāo)同樣重要；

（2）當(dāng)0≤rij≤0.5時(shí)，表示j元素比i元素更重要；

（3）當(dāng)0.5定義3：若模糊互補(bǔ)矩陣F=f（ij）對(duì)任意k，滿(mǎn)足f（ij）=f（ik）-f（jk）+0.5，則稱(chēng)模糊矩陣F是模糊一致陣。

3. 對(duì)構(gòu)造的各級(jí)指標(biāo)的模糊一致矩陣進(jìn)行歸一化后計(jì)算出權(quán)重。

（二）利用模糊AHP計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)表1中的指標(biāo)結(jié)構(gòu)，將模型中3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及11個(gè)二級(jí)指標(biāo)根據(jù)模糊層次分析法的計(jì)算步驟，用李克特量表法設(shè)計(jì)成封閉式調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)選取的地方本科師范院校的部分教學(xué)管理人員、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、校內(nèi)指導(dǎo)老師、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)基地學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS軟件將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行換算，構(gòu)造出模糊一致矩陣，進(jìn)行層次單排序，得到相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，如下所示：

1. 一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“校外指導(dǎo)老師（A1）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（A2）、實(shí)習(xí)小組成員（A3）”，對(duì)“教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)”的優(yōu)先關(guān)系矩陣A、模糊一致矩陣F、權(quán)向量W1，計(jì)算如下：

（1）根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)構(gòu)造模糊互補(bǔ)矩陣：

A=0.5 1 10 0.5 10 0 0.5

（2）根據(jù)F=f（ij）對(duì)任意k，滿(mǎn)足f（ij）=f（ik）-f（jk）+0.5，計(jì)算A對(duì)應(yīng)模糊一致矩陣：

F=0.5 0.667 0.8330.333 0.5 0.6670.167 0.333 0.5

（3）將模糊一致矩陣F進(jìn)行歸一化后，計(jì)算出權(quán)重W=（0.454，0.333，0.213）T。

（4）進(jìn)行權(quán)因子修改后，一級(jí)指標(biāo)校外指導(dǎo)老師（A1）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（A2）、實(shí)習(xí)小組成員（A3）對(duì)應(yīng)的權(quán)重為：W1=（0.50，0.30，0.20）T。

2. 同理，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“實(shí)習(xí)態(tài)度（A11）、課堂教學(xué)（A12）、班主任工作（A13）、教師職業(yè)技能（A14）”與“校外指導(dǎo)老師（A1）”的優(yōu)先關(guān)系矩陣A1、模糊一致矩陣F1、修正權(quán)向量W2，計(jì)算結(jié)果如下：

A1=0.5 0 0.5 01 0.5 1 10.5 0 0.5 01 0 1 0.5，F(xiàn)1=0.5 0.188 0.5 0.3210.812 0.5 0.812 0.6250.5 0.188 0.5 0.3120.688 0.375 0.688 0.5，

W2=（0.18，0.35，0.18，0.29）T

3. 同理，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“模擬實(shí)習(xí)（A21）、實(shí)習(xí)材料（A22）、教育調(diào)研（A23）”與“校內(nèi)指導(dǎo)老師（A2）”的優(yōu)先關(guān)系矩陣A2、模糊一致矩陣F2、修正權(quán)向量W3，計(jì)算結(jié)果如下：

A2=0.5 1 10 0.5 10 0 0.5，F(xiàn)2=0.5 0.667 0.8330.333 0.5 0.6670.167 0.333 0.5，

W3=（0.45，0.33，0.22）T

4. 同理，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“收獲反思（A31）、溝通交流（A32），教研活動(dòng)（A33）、試講效果（A34）”與“實(shí)習(xí)小組成員（A3）”的優(yōu)先關(guān)系矩陣A3、模糊一致矩陣F3、修正權(quán)向量W4，計(jì)算結(jié)果如下：

A3=0.5 0 0 01 0.5 1 11 0 0.5 01 0 1 0.5 ，F(xiàn)3=0.5 0.125 0.375 0.25 0.875 0.5 0.75 0.6250.625 0.25 0.5 0.3750.75 0.375 0.625 0.5，

W4=（0.10，0.40，0.20，0.30）T

（三）結(jié)果分析

由以上模糊層次分析法計(jì)算結(jié)果可知，在考核主體影響因素權(quán)重排序?yàn)椋盒Ｍ庵笇?dǎo)老師（0.50）、校內(nèi)指導(dǎo)老師（0.30）、實(shí)習(xí)小組成員（0.20），相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序?yàn)椋赫n堂教學(xué)、教師職業(yè)技能、實(shí)習(xí)態(tài)度、班主任工作；模擬實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)材料、教育調(diào)研；溝通交流、試講效果、教研活動(dòng)、收獲反思。其中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以見(jiàn)習(xí)課堂教學(xué)效果，實(shí)習(xí)課堂教學(xué)效果為觀測(cè)點(diǎn)，編制相應(yīng)的量化評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)以教態(tài)、普通話(huà)、粉筆字基本功，教學(xué)組織能力、教學(xué)效果，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為觀測(cè)點(diǎn)，編制相應(yīng)的量化評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)態(tài)度以遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律；虛心接受指導(dǎo)；認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；班主任工作以為人師表、熱愛(ài)學(xué)生；較快地熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)情況，主動(dòng)協(xié)助原班主任開(kāi)展具體工作，設(shè)計(jì)開(kāi)展主題班會(huì)為觀測(cè)點(diǎn)，編制相應(yīng)的量化評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)；模擬實(shí)習(xí)以教學(xué)設(shè)計(jì)、試講效果為觀測(cè)點(diǎn)，編制相應(yīng)的量化評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)材料以見(jiàn)習(xí)記錄、總結(jié)，實(shí)習(xí)教案，實(shí)習(xí)總結(jié)為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教育調(diào)研以教育調(diào)查實(shí)施方案，調(diào)研報(bào)告為觀測(cè)點(diǎn)，編制相應(yīng)的量化評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)；溝通交流以實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師、小組成員、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的溝通交流情況為評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，試講效果以實(shí)習(xí)小組成員、實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生為觀測(cè)點(diǎn)，教研活動(dòng)以參與聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)情況為觀測(cè)點(diǎn)，收獲反思以見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)過(guò)程為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)。

四、教育實(shí)習(xí)考核模糊綜合評(píng)價(jià)案例

教育實(shí)習(xí)成績(jī)的確定，需綜合所有考核內(nèi)容的分值，從而得到最終成績(jī)。利用模糊綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的優(yōu)點(diǎn)：一方面可以在建立模型時(shí)考慮到多種因素，并仔細(xì)分析，最終將實(shí)習(xí)成績(jī)科學(xué)合理的呈現(xiàn)出來(lái)；另一方面，在做調(diào)查問(wèn)卷或成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，一般用的都是評(píng)語(yǔ)集，而評(píng)語(yǔ)具有模糊性，正好模糊綜合評(píng)價(jià)法符合該評(píng)語(yǔ)所具有的模糊性，能較好地解決相應(yīng)問(wèn)題。評(píng)價(jià)等級(jí)核定為{優(yōu)、良、中、合格、不合格}五級(jí)，分值分別為100-90、89-80、79-70、60-69、0-59，最終的分值為與其對(duì)應(yīng)的權(quán)重相乘得到的結(jié)果。

例如：選取興義民族師范學(xué)院2013級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)某同學(xué)為例，根據(jù)公式：s=？撞wi？撞xijaij

記為：U=A1*0.5+A2*0.3+A3*0.2。

根據(jù)評(píng)價(jià)體系中的二級(jí)指標(biāo)及編制的相應(yīng)量化評(píng)分表進(jìn)行量化，比如某同學(xué)的校外指導(dǎo)老師、校內(nèi)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)小組成員的三方評(píng)分分值為：90、85、88，則評(píng)價(jià)總分記為：

U=85*0.5+90*0.3+88*0.2=87.1

通過(guò)評(píng)價(jià)，該同學(xué)最終成績(jī)?yōu)榱己谩?/p>

或者，成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)如果采用評(píng)語(yǔ)集{優(yōu)、良、中、合格、不合格}，給評(píng)語(yǔ)集賦予一個(gè)反映該級(jí)評(píng)語(yǔ)重要程度的值X=（x1，x2，…，x5）。令U=BT*XT，其中BT是模糊一致矩陣歸一化處理后的轉(zhuǎn)置，如：

BT=（b1，b2，b3，b4，b5）

則某同學(xué)的最終實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)椋篣=（0.5，0.3，0.2，0，0）*（85，90，88，62，56）T=87.1

通過(guò)評(píng)價(jià)，該同學(xué)最終成績(jī)?yōu)榱己谩?/p>

通過(guò)調(diào)查研究文獻(xiàn)研究相結(jié)合，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)考核指標(biāo)體系，運(yùn)用模糊層次分析法計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重并對(duì)實(shí)習(xí)生做出定量的綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊層次分析模型，能發(fā)動(dòng)各評(píng)價(jià)主體對(duì)自己所負(fù)責(zé)的考核內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)、落實(shí)到位，最后對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行各方面客觀的綜合評(píng)價(jià)，得出最終實(shí)習(xí)成績(jī)，體現(xiàn)出著重過(guò)程化的多方考核評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，具有科學(xué)性及可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭光明，熊顯萍，王美娜.地方民族師院數(shù)學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究——以興義民族師范學(xué)院為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（5）：99-102.

[2]鄧可，王平瑞.師范院校頂崗教育實(shí)習(xí)“U-S合作”指導(dǎo)共同體的構(gòu)建研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（12）：81-84.

[3]謝道兵，蔡建飛.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的社會(huì)支持與職業(yè)技能發(fā)展關(guān)系研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017（8）：88-95.

[4]吳駿.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（1）：53-56.

[5]林浩亮.高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)成績(jī)的模糊綜合評(píng)價(jià)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，21（1）：115-117.

[6]王美娜，鄭蘭，劉翎雁，等.基于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的大學(xué)生就業(yè)影響因素的統(tǒng)計(jì)分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（8）：94-95.

[7]王美娜，符丹慧，劉勝華，等.地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的模糊AHP評(píng)價(jià)研究——以興義民族師范學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2016（16）：9-10.

[8]張吉軍.模糊層次分析法（FAHP）[J].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2000，14（2）：80-88.