創(chuàng)新思維工具在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

常敏

摘 要：對(duì)于創(chuàng)新思維工具的一般認(rèn)識(shí)與介紹的成果，數(shù)量較多，說(shuō)法各異，但在探討創(chuàng)新思維工具在法學(xué)教育中應(yīng)用的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑等方面成果很少。法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律思維訓(xùn)練的不足，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的低下，畢業(yè)后難以盡快適應(yīng)法律工作。而運(yùn)用創(chuàng)新思維工具可以加強(qiáng)對(duì)法學(xué)系學(xué)生的法律思維培養(yǎng)的效率，這既可以?xún)?yōu)化法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)，也可以提高法學(xué)教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維工具；法學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；平行思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0024-03

Abstract： There are various thoughts and opinions for the cognization of the innovative thinking tools. However， the achievement of application content and approach of the innovative thinking tools are quite few. The deficiency of legal thinking training for law students will lead to poor practical ability and poor adaptive ability as a legal worker. Using the innovative thinking tools can not only strengthen the legal thought of law school students， and the comprehensive quality of students， but also can improve teaching effects and teaching standards.

Keywords： creative thinking tools； jurisprudence teaching； mind map； parallel thinking

近年來(lái)，法學(xué)教育改革的研究?jī)?nèi)容主要集中在案例教學(xué)、教學(xué)手段的創(chuàng)新等方面，而在創(chuàng)新思維工具運(yùn)用領(lǐng)域，比較多見(jiàn)的是將“六頂思考帽”、“水平思維”、“思維導(dǎo)圖”等思維工具普遍于應(yīng)用個(gè)人思考，團(tuán)隊(duì)沖突解決、分析與決策等場(chǎng)景，從而提高效率，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量的輸出。將創(chuàng)新思維工具在法學(xué)教育中應(yīng)用，并推動(dòng)法學(xué)教育的改革的嘗試較少。本文將結(jié)合近兩年教學(xué)實(shí)踐中的探討，分享運(yùn)用創(chuàng)新思維工具在法學(xué)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)的體會(huì)，以期提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力、提升討論的質(zhì)量、思考的質(zhì)量，將思維工具的運(yùn)用變成良好的習(xí)慣。

創(chuàng)新思維工具運(yùn)用于法學(xué)教育環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)人才培養(yǎng)而言，先進(jìn)的創(chuàng)新思維工具與法律思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新思維工具對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的積極作用。法學(xué)學(xué)科的教師們近年來(lái)在法律思維培養(yǎng)中進(jìn)行了一些探索，并與相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合，尤其注重開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，取得了較為豐富的實(shí)踐成果，但還沒(méi)有形成較為成體系的理論成果，實(shí)踐中也存在一些具體問(wèn)題。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院于2015年專(zhuān)門(mén)成立“創(chuàng)新思維工具在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組，以此為具體研究對(duì)象，在法律系本科生、研究生中培訓(xùn)“六頂思考帽”、“水平思維”、“思維導(dǎo)圖”等工具，并在課堂討論中對(duì)于使用傳統(tǒng)討論方法及使用“平行思維”工具的效果進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在20個(gè)對(duì)照組中，就同一問(wèn)題，使用工具組比傳統(tǒng)方式組節(jié)約時(shí)間22%；備選方案多3個(gè)以上，目標(biāo)更加明確，團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍更好。我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維工具無(wú)論在法學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，還是新生研討課上，或者是針對(duì)研究生的教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，都能在培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力中見(jiàn)到實(shí)效。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生歸納、記憶、形成不同層次的知識(shí)體系上作用突出；而六頂思考帽在分析問(wèn)題、提升討論的質(zhì)量、思考的質(zhì)量，在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生高質(zhì)量的輸出方面作用強(qiáng)大。

一、“六頂思考帽”的運(yùn)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂討論效力

法學(xué)學(xué)科是門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在以往的教學(xué)過(guò)程中，為鍛煉學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中往往安排案例分析與討論環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考真實(shí)的案件事實(shí)與法律應(yīng)用。經(jīng)多年觀察，發(fā)現(xiàn)以下常見(jiàn)問(wèn)題：

1. 學(xué)生參與廣度不夠均衡?；钴S者、善于表現(xiàn)的同學(xué)掌握著大部分話(huà)語(yǔ)權(quán)；而另一些學(xué)生則由于個(gè)性以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握不夠有信心等情況，不能夠積極參與課堂討論，他們的觀點(diǎn)、看法得不到表達(dá)。因此，很難做到讓每個(gè)學(xué)生參與其中。

2. 學(xué)生沒(méi)有組織討論的意識(shí)，討論效率低。課堂討論時(shí)，大部分學(xué)生往往注重陳述自己的觀點(diǎn)和掌握的事實(shí)， 不注意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)， 更沒(méi)有組織同學(xué)們?nèi)w參與討論的意識(shí)， 很多原本應(yīng)該深入的探討，變成了淺層次的觀點(diǎn)判斷與證明，討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生不能充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法 ，有時(shí)變成了“走過(guò)場(chǎng)”?；蛘叱霈F(xiàn)個(gè)別人喋喋不休的論證，別人不參與；或者爭(zhēng)論升級(jí)，把討論變?yōu)楣簟](méi)有信息交流和思維碰撞，就不會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，如果碰撞沖突太多也會(huì)影響效率，兩種情況都達(dá)不到討論的目的，反而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3. 討論不聚焦。要么發(fā)散，要么跑題。在課堂討論中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著參與者的關(guān)注點(diǎn)和興趣發(fā)生變化，討論的目標(biāo)也發(fā)生變化；或者是討論的目標(biāo)一開(kāi)始就過(guò)于發(fā)散，致群體成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能得出有價(jià)值的結(jié)論。

以上問(wèn)題在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)經(jīng)常發(fā)生，我們也曾嘗試了很多方法以解決這些問(wèn)題。如，討論前做好充分準(zhǔn)備，把討論目標(biāo)寫(xiě)下來(lái)，制定會(huì)議規(guī)則、 提高教師的控場(chǎng)能力等。但是， 這些對(duì)策對(duì)不同種類(lèi)的案例分析與課堂討論而言不具有普遍意義。我們通過(guò)多方尋覓，找到了“平行思維”的方法，并通過(guò)“六頂思考帽”這一具體工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂討論中運(yùn)用。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，解決了上述問(wèn)題。

“平行思維”是指大家能夠在同一時(shí)間做同一件事情，從多個(gè)維度展開(kāi)對(duì)事物的思考，而不是同時(shí)思考所有的因素，避免了混亂與沖突。它會(huì)幫助人們將混亂的思考變得更清晰，將團(tuán)隊(duì)中無(wú)意義的爭(zhēng)論變成有建設(shè)意義的探討， 使每個(gè)人變得富有創(chuàng)造性，而不是將時(shí)間浪費(fèi)在爭(zhēng)執(zhí)上，不是爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是尋求一條向前發(fā)展的路。

“六頂思考帽”是一種思維訓(xùn)練模式，由英籍馬耳他人愛(ài)德華·德博諾（Edward de Bono）博士開(kāi)發(fā)。它以藍(lán)、白、紅、黃、黑、綠六個(gè)顏色的帽子來(lái)標(biāo)示思維，把抽象的思維具象化，給人們的思考提供一個(gè)指引地圖。藍(lán)色思考帽負(fù)責(zé)“管控”，白色思考帽代表提供思考所需的“信息”，紅色思考帽則標(biāo)志著思考的“情緒、情感與直覺(jué)”，黃色思考帽表示“邏輯支持”，黑色思考帽代表“潛在的風(fēng)險(xiǎn)、困難與挑戰(zhàn)”，綠色思考帽代表“創(chuàng)新與可行性”。

將六頂思考帽這一管理思維的工具用于法學(xué)教學(xué)中，可以利用這一操作框架提高案例學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)學(xué)生思考的深度與廣度。

我們將六頂思考帽用于“溝通與談判”課程教學(xué)和研究生“法律談判”教學(xué)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們表示運(yùn)用這種思維工具思考，可以避免溝通中無(wú)意義的辯論與情緒對(duì)立，使溝通與談判更具有建設(shè)性和創(chuàng)新性；使思考者擺脫情緒干擾，使思維從混亂走向有序，擺脫慣性思維傾向的束縛，以更高效的方式進(jìn)行思考；使各種不同的想法和觀點(diǎn)能夠和諧地融合在一起。避免了人際對(duì)抗，避免自負(fù)和片面性。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)：六頂思考帽在討論式教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要作用有以下三點(diǎn)：

首先，六頂思考帽在討論中的應(yīng)用，極大地提高了討論效率，避免了將討論變?yōu)閭€(gè)人攻擊。在這種溝通過(guò)程中，所有人要服從藍(lán)帽的指引，按照框架的體系思考和發(fā)言，同學(xué)們?cè)谕粫r(shí)間帶上相同的思考帽，一起思考問(wèn)題的某個(gè)側(cè)面，然后大家共同思考問(wèn)題的各個(gè)不同側(cè)面，這樣既可以壓縮討論時(shí)間，也可以加強(qiáng)討論的深度與廣度，使問(wèn)題被討論得更透徹。

其次，運(yùn)用這種創(chuàng)新思維工具，提高了全體同學(xué)們的參與面。避免了討論僅限于少數(shù)學(xué)生參與的現(xiàn)象。參與廣度不夠主要是由于部分同學(xué)討論前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的。針對(duì)這一點(diǎn)，我們結(jié)合白色思考帽的要求，在討論前準(zhǔn)備已知信息、需要知道的信息、獲取信息的渠道、了解其他人的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的討論避免了重要的信息缺失。

最后，學(xué)生們會(huì)運(yùn)用評(píng)估工具對(duì)于行動(dòng)方案進(jìn)行利益和風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估。既看到了解決方案的價(jià)值所在，又能考慮到潛在的風(fēng)險(xiǎn)、危機(jī)和挑戰(zhàn)，避免盲目決策。

二、“六頂思考帽”的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力

法律思維是按照法律的邏輯來(lái)觀察、分析現(xiàn)象，通過(guò)推理、判斷、程序和自由心證，解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式。其含義是指，職業(yè)法律群體根據(jù)法律的特質(zhì)對(duì)人的思維走向進(jìn)行抽象、概括，從而形成的一種思維定勢(shì)，它是受法律意識(shí)和操作方法所影響的一種解讀社會(huì)現(xiàn)象的方法。

法律思維的培養(yǎng)非常重要，但以往對(duì)它的培養(yǎng)卻沒(méi)有引起足夠的重視。因?yàn)橄鄬?duì)于法律知識(shí)傳授而言，法律思維方式的培養(yǎng)更為“隱性”。創(chuàng)新思維工具的運(yùn)用，有助于將“抽象”的思維顯性化?！傲斔伎济薄本褪沁@樣一種標(biāo)示思維過(guò)程的工具，為思維訓(xùn)練提供一種操作系統(tǒng)。在管控思考的整個(gè)過(guò)程中，藍(lán)色思考帽起著至關(guān)重要的作用，它指引著思考的方向，使思維聚焦，把控順序，安排時(shí)間；黃色思考帽與黑色思考帽用于對(duì)方案的評(píng)估；紅色思考帽與白色思考帽的結(jié)合使用提示學(xué)生在思考的過(guò)程中要兼顧主觀感受與客觀事實(shí)；綠色思考帽則為創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造了一個(gè)安全空間，在我們過(guò)往的方法解決不了問(wèn)題的時(shí)候，激發(fā)出新的創(chuàng)意與可行性方案。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

將思維導(dǎo)圖這一發(fā)散型思維工具用于法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助教師和學(xué)生以可視的方式記錄、聯(lián)想、鏈接、修正、總結(jié)某一事實(shí)與觀點(diǎn)，提高效率。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的圖形工具。它把形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 將思維用圖畫(huà)和線條以發(fā)散結(jié)構(gòu)紙面化， 大大提高了學(xué)習(xí)、 思考和記憶的效率。它的特點(diǎn)是綜合利用左腦的數(shù)字、邏輯、語(yǔ)言、順序、列表、分析，以及右腦的色彩、形象、節(jié)奏、維度、整體性等多種大腦思維技能，以增強(qiáng)人的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的多個(gè)領(lǐng)域，取得了良好的效果，但在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，嘗試將思維導(dǎo)圖這一發(fā)散性思維工具應(yīng)用到部門(mén)法教學(xué)中，看到了一些效果，概括起來(lái)有以下四點(diǎn)。

首先，思維導(dǎo)圖可以用于預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。例如，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課堂教學(xué)中，教師將基本概念、基本制度通過(guò)關(guān)鍵詞、線條、色彩等各種元素從核心詞出發(fā)，以向四周輻射的分支形式畫(huà)出主題、每個(gè)主題可以輻射出若干從主題，每一個(gè)從主題又輻射衍生出子主題，這樣可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)以可視化的方法按照層級(jí)展示在一頁(yè)紙的篇幅上。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容前可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與困惑，有針對(duì)性地在課堂上或網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上與老師、同學(xué)互動(dòng)，掌握相關(guān)知識(shí)。

其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提升了學(xué)生的概括能力。將諸多內(nèi)容概括在一頁(yè)紙上，可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、概括能力，同時(shí)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程本身使得學(xué)生能夠有效梳理研究訓(xùn)練的基本思路，提高效率。

第三，思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以緒論、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等為核心詞繪制出思維導(dǎo)圖，將相關(guān)內(nèi)容以更具系統(tǒng)性和條理性的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生用可視化工具對(duì)思維進(jìn)行梳理，體會(huì)用形象方式表述抽象概念的樂(lè)趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性。

第四，思維導(dǎo)圖在演示時(shí)可以顯示各主題之間的聯(lián)系和關(guān)系，這種輻射性設(shè)計(jì)有助于大腦拓寬思維寬度，提高理解能力和記憶能力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，短期記憶經(jīng)過(guò)一定頻次的復(fù)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，思維導(dǎo)圖可以將豐富的法學(xué)知識(shí)濃縮在有限的幾頁(yè)圖中，使復(fù)習(xí)變得更加輕松。同時(shí)核心詞及主題、從主題、子主題這種分層表達(dá)，更清晰地突出了課程的重點(diǎn)內(nèi)容及邏輯結(jié)構(gòu)，避免了復(fù)習(xí)教材時(shí)所必需的重點(diǎn)內(nèi)容搜尋過(guò)程，有利于學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖中大量使用圖形，而研究表明人對(duì)于圖形的記憶和理解能力通常高于對(duì)于抽象概念的記憶和理解能力，這有利于形成長(zhǎng)期記憶，即將所學(xué)知識(shí)牢固地存儲(chǔ)于大腦的永久記憶庫(kù)中。并且，這種視覺(jué)認(rèn)知方式，使人在思考問(wèn)題時(shí)同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦，真正進(jìn)行了全腦思維，避免了片面性。此外，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生找到已知和新知之間的聯(lián)系，多個(gè)思維導(dǎo)圖可以結(jié)合成一個(gè)更復(fù)雜有序的導(dǎo)圖或者將研究主題以全局導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)，從而表達(dá)出各層級(jí)之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠更好地解決法學(xué)教育中所面臨的問(wèn)題，有助于打破傳統(tǒng)閉塞的思維模式，形成以學(xué)生思考為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：將“六頂思考帽”、“思維導(dǎo)圖”、“水平思考”等思維工具用于法學(xué)教學(xué)可以提升學(xué)生的思考質(zhì)量，應(yīng)用前景廣闊。今后應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維工具的介紹，多進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，組織講座、教師培訓(xùn)或列入選修課，使得更多的老師掌握并能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)全方位應(yīng)用。不僅將其用于法學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，還可用于“啟明星”、“挑戰(zhàn)杯”、“青春船長(zhǎng)”等學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目的策劃與實(shí)施中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生的“水平思考“能力的訓(xùn)練，以提升研究生的創(chuàng)新思維能力?！八剿伎肌币彩菒?ài)德華·德博諾教授發(fā)明的概念。它是相對(duì)于垂直思考而言的。垂直思考更強(qiáng)調(diào)判斷、分析，水平思考則更關(guān)注創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)。它可以使人們擺脫固有觀念的束縛；多角度多側(cè)面地看待事物。研究生一旦養(yǎng)成水平思考的習(xí)慣，就可以滲透到日后的工作領(lǐng)域中，深入探索社會(huì)、省悟人生， 對(duì)社會(huì)問(wèn)題形成獨(dú)到、深刻的看法，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步做出更多杰出和創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)?？傊瑒?chuàng)新思維工具在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以針對(duì)本科生、研究生等各個(gè)層級(jí)，學(xué)生們?cè)诮邮車(chē)?yán)格的思維訓(xùn)練后，不僅會(huì)生成自身的思維范式，而且會(huì)提升專(zhuān)業(yè)理論的思考深度，從而成為稱(chēng)職的法律工作者，為依法治國(guó)方略的實(shí)施做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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