文鳳平

（百色學(xué)院旅游管理，廣西百色533000）

1 雙元制職業(yè)教育模式簡(jiǎn)介

所謂雙元制職業(yè)教育模式是指學(xué)生既在學(xué)校接受專業(yè)理論知識(shí)教育和基礎(chǔ)文化知識(shí)熏陶又在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，整個(gè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的過(guò)程在企業(yè)和學(xué)校之間交替進(jìn)行的一種雙元融合的教育模式。這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有熟練的專業(yè)技能。雙元制職業(yè)教育模式中的雙元包涵的內(nèi)容豐富，具體有以下幾個(gè)方面。一個(gè)是培訓(xùn)主體具有雙元屬性，雙元主體是指接受培訓(xùn)的學(xué)生既具有職業(yè)院校學(xué)生的身份，同時(shí)也具有企業(yè)員工的身份。二是參與人才培養(yǎng)的主體具有雙元屬性，一個(gè)是學(xué)生接受理論教育和人文教育的學(xué)校，另一個(gè)是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的生產(chǎn)一線企業(yè)，雙方協(xié)同合作培養(yǎng)人才。三是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)為專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培訓(xùn)的雙元屬性。四是在師資上表現(xiàn)為理論授課型教師與實(shí)訓(xùn)授課型教師的雙元屬性。五是在在教材的選擇上的雙元屬性，教材的選擇分為理論教材和實(shí)訓(xùn)教材兩種。[1]

2 德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

2.1 學(xué)校理論教育同生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)目標(biāo)更加符合企業(yè)的需求

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式雖然是學(xué)校理論教育和企業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合，但并不是兩者平均分布，而是更加注重企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，培訓(xùn)目標(biāo)更加符合企業(yè)的需求。德國(guó)雙元職業(yè)教育模式下學(xué)生大部分時(shí)間都在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，以生產(chǎn)實(shí)踐代替教學(xué)實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)效果非常明顯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后馬上投入工作，減少了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的中間適應(yīng)時(shí)間，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 注重實(shí)踐教育，企業(yè)以真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境參與實(shí)踐教學(xué)

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn),而且所接受的是企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中使用的設(shè)備和技術(shù),培訓(xùn)是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行,從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性,這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。[2]德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式中企業(yè)發(fā)揮了重要的作用，一方面企業(yè)根據(jù)行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠接觸到行業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，鍛煉解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；另一方面企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)提供各種支持，尤其是經(jīng)費(fèi)和耗材以及設(shè)施設(shè)備的支持。

2.3 政府參與性強(qiáng)，各種法律法規(guī)完善、保障制度健全

德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式能夠很好的執(zhí)行，得益于其完善的法律法規(guī)和各種制度。德國(guó)在上個(gè)世紀(jì)60年代就頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，80年代又制定了《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》，后來(lái)又制定了德國(guó)的《企業(yè)培訓(xùn)條例》等制度，2005年將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并,經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。這些法律法規(guī)補(bǔ)充和完善了德國(guó)職業(yè)教育的法律法規(guī)體系。在新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》以及《企業(yè)培訓(xùn)條例》中明確了德國(guó)企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)在整個(gè)職業(yè)教育中的地位、作用、權(quán)力和義務(wù)，形成了體系完整、規(guī)范且具有較強(qiáng)可操作性與靈活性的職業(yè)教育指導(dǎo)綱領(lǐng)。[3]

2.4 具有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

德國(guó)雙元制職業(yè)教育能夠發(fā)展到今天的水平，得益于其擁有一支穩(wěn)定的高技能和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，并且能夠制定相關(guān)的制度保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。在德國(guó)，職業(yè)教育的師資主要有兩類，一類是理論教師，另一類為實(shí)訓(xùn)教師。理論課教師即為職業(yè)院校中的專業(yè)理論課教師和普通文化課教師，這一類教師在德國(guó)均屬于國(guó)家公務(wù)員，待遇好、社會(huì)地位高，隊(duì)伍很穩(wěn)定。另一類是上技能課的實(shí)訓(xùn)教師，這一類教師一般為通過(guò)國(guó)家教育學(xué)和心理學(xué)考試的企業(yè)工程師，這一部分教師既有扎實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)又具有熟練的專業(yè)操作技能和動(dòng)手能力。理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的結(jié)合為德國(guó)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

3 我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)行雙元制改革的必要性

3.1 市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的需求使雙元制改革成為必要

制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。中國(guó)政府在各種場(chǎng)合提出要把我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)建設(shè)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)上作《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提出“中國(guó)制造2025”的宏大計(jì)劃。這些愿景要成為現(xiàn)實(shí)還需要依靠一大批的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。而目前我國(guó)正處在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，制造業(yè)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才需求巨大而且很迫切，因此借鑒德國(guó)雙元制高等職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才勢(shì)在必行。

3.2 現(xiàn)行高等職業(yè)教育模式培養(yǎng)的人才實(shí)踐技能不足

目前我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模大，培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)眾多。但是，目前我國(guó)絕大多數(shù)的高等職業(yè)院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這個(gè)在一定程度上制約著高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。一方面我們培養(yǎng)的高等職業(yè)教育人才就業(yè)難，另一方面在社會(huì)上企業(yè)招收不到合格的員工，導(dǎo)致企業(yè)效益難以提高,出現(xiàn)這種情況的最主要原因是學(xué)生沒(méi)有熟練掌握專業(yè)技能，不能夠在企業(yè)一線進(jìn)行熟練的生產(chǎn)，并不是所謂的“勞動(dòng)力過(guò)剩”或者“員工荒”。要解決這個(gè)矛盾，就必須在我國(guó)高等職業(yè)教育中采用雙元制教學(xué)模式培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

3.3 雙元制教學(xué)模式符合我國(guó)現(xiàn)階段的需要

既然現(xiàn)行的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，要解決人才供需不平衡結(jié)構(gòu)性矛盾的現(xiàn)狀，探索先進(jìn)的教學(xué)模式就顯得尤為必要。[4]現(xiàn)階段我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，制造業(yè)規(guī)模大、產(chǎn)值高，是一個(gè)名副其實(shí)的制造業(yè)大國(guó)，制造業(yè)能夠?yàn)殡p元制教學(xué)模式改革提供必要的人力和財(cái)力支持，也符合企業(yè)發(fā)展的需要。因此，雙元制教學(xué)模式改革的企業(yè)主體愿意參與為雙元制職業(yè)教育模式改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也符合現(xiàn)階段我國(guó)的需要。

4 德國(guó)雙元制教育模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

4.1 注重校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，完善職業(yè)教育法律法規(guī)體系

德國(guó)高等職業(yè)教育最成功的地方在于有著完善的校企合作規(guī)章和制度，政府能夠從法律法規(guī)層面支持企業(yè)和學(xué)校之間的合作。這一點(diǎn)在目前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)背景下很難照搬，因此我們要運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，想辦法讓參與校企合作的雙方“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”都能夠從合作中獲得利益，這樣的話學(xué)校和企業(yè)能夠通過(guò)校企合作達(dá)到雙方想要的目的，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，降低將來(lái)的用工成本；學(xué)校通過(guò)與企業(yè)的合作，解決實(shí)踐教學(xué)中師資不足的難題。此外，我們也需要大力推動(dòng)校企合作的規(guī)范化和長(zhǎng)期化，這就需要從政府層面入手，制定一些行業(yè)的規(guī)章制度，保障校企合作有規(guī)可依、有章可循。在行業(yè)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)政府部門介入，制定和修訂一些促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)，逐步完善我國(guó)職業(yè)教育的法律法規(guī)體系。

4.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高等職業(yè)教育教師技能水平

德國(guó)高等職業(yè)教育最成功的一個(gè)原因在于職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，德國(guó)職業(yè)教育教師門檻高、待遇好，因此教師隊(duì)伍很穩(wěn)定。在德國(guó)要成為一名高等職業(yè)教育教師，需要有長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的理論水平，最后還要獲得德國(guó)政府承認(rèn)的教師資格證書(shū)。[1]因此我們要加大對(duì)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是對(duì)教師專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。教師隊(duì)伍建設(shè)首先要提高高等職業(yè)教育教師的進(jìn)入門檻。此外要加大對(duì)高等職業(yè)教育教師的過(guò)程性培養(yǎng)以及建立高等職業(yè)教育教師動(dòng)態(tài)化考核機(jī)制。第三是要提高高等職業(yè)教育教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，讓全社會(huì)都尊重高等職業(yè)教育教師，讓高等職業(yè)教育教師過(guò)上體面的生活。[1]總之，在我國(guó)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)上要盡量做到教師培養(yǎng)過(guò)程化、教師考核動(dòng)態(tài)化，努力培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

4.3 完善以“技能考核”為重點(diǎn)的雙元制考核模式

高等職業(yè)教育的出口在人才，人才是否符合社會(huì)的需要主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于企業(yè)對(duì)人才的需求。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的指揮棒主要在于對(duì)人才考核模式的選擇。借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育的考核模式，我們應(yīng)該加大人才考核模式的改革。目前我們所采用的人才考核模式主要是期末考試為主，這種考核模式注重的是學(xué)生知識(shí)的考核，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而雙元制人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，因此要在我國(guó)高等職業(yè)教育考核中逐漸推行“以職業(yè)資格證代替考核”“以技能鑒定為目標(biāo)”“培訓(xùn)和考核相分離”等手段進(jìn)行考核模式改革，把技能培訓(xùn)作為考核的指向標(biāo)，倒逼教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。

4.4 職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，切忌貪大求全

德國(guó)雙元制職業(yè)教育中專業(yè)的設(shè)置有明顯的職業(yè)教育特點(diǎn)，在德國(guó)是先出現(xiàn)職業(yè)，然后再根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、工作范圍，具體細(xì)化專業(yè)方向。而在我國(guó)是根據(jù)學(xué)科教育特點(diǎn)劃分專業(yè)，然后根據(jù)專業(yè)找適合的職業(yè)崗位，這種設(shè)置專業(yè)的方式對(duì)學(xué)術(shù)型本科較為合理，但是對(duì)于應(yīng)用型高等職業(yè)教育就有點(diǎn)牽強(qiáng)。此外，在我國(guó)由于受到學(xué)校規(guī)模等因素的影響，作為專業(yè)申報(bào)主體的高等職業(yè)院校一般都有貪大求全的思想，很多學(xué)校只要是能夠申報(bào)的專業(yè)先申報(bào)專業(yè)擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，至于專業(yè)是否合適、專業(yè)是否能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)等是后面才考慮的問(wèn)題，這種設(shè)置專業(yè)的思想和方法對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。鑒于我國(guó)特有的國(guó)情和目前高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們?cè)谠O(shè)置專業(yè)時(shí)可以開(kāi)設(shè)普通教育或技術(shù)教育類專業(yè)，但是專業(yè)設(shè)置一定要區(qū)別于普通教育和技術(shù)教育，如高職開(kāi)設(shè)機(jī)械制造與加工專業(yè)，或者突出其職業(yè)教育性與具體職業(yè)掛鉤，或者突出其應(yīng)用性提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。[5]

總之，德國(guó)雙元制高等職業(yè)教育模式內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)突出，其中有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以便能夠提高我國(guó)高等職業(yè)教育的水平，為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才，助力中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。