• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      思維定勢對語文教學(xué)的消極影響及對策研究
      ——以同課異構(gòu)教學(xué)實錄《荷塘月色》為例

      2018-09-10 06:26:46刁曉敏
      邢臺學(xué)院學(xué)報 2018年3期
      關(guān)鍵詞:定勢荷塘月色課例

      刁曉敏

      (淮北師范大學(xué)文學(xué)院,安徽淮北 235000)

      一、思維定勢的概念

      通過對有關(guān)“思維定勢”文獻(xiàn)的整理和歸納,可以發(fā)現(xiàn)目前專家學(xué)者們關(guān)于思維定勢概念的理解還不盡相同。筆者認(rèn)為,思維的產(chǎn)生和發(fā)展都源于人類的社會生活之中。具體來看,思維,是指人類獨有的一種精神活動、認(rèn)識框架[1]。定勢,是指人類主體在應(yīng)對一定活動前的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)[2]。故在筆者看來,“思維定勢”即指人們在成功解決一類問題后,以同樣的方法去處理解決類似問題的一種思維模式。

      二、語文教學(xué)中的思維定勢

      隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新修訂,隨著語文課程改革的不斷深入推進(jìn)與發(fā)展,教師們對語文教學(xué)的認(rèn)識更加深刻、全面、科學(xué)。盡管如此,語文教學(xué)中的思維定勢依舊處處制約著當(dāng)今語文課堂教學(xué),對語文教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響,思維定勢下的語文課堂教學(xué)束縛了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升,更不利于學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的提高。

      (一)語文教學(xué)中的思維體現(xiàn)

      學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,都在同步進(jìn)行著各種思維能力的發(fā)展,如在課堂預(yù)習(xí)前開展思維能力訓(xùn)練、課堂中感受形象思維、在課后訓(xùn)練中培養(yǎng)抽象思維、在積累比對中發(fā)展求同思維和求異思維,在自我批判反思中提升創(chuàng)造性思維。教育部正在修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)》也將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力納入其中,新課標(biāo)將學(xué)生應(yīng)具有的“語文核心素養(yǎng)”分成“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四大方面。其中“思維發(fā)展與提升”這個版塊,就直接要求學(xué)生在語文鑒賞和學(xué)習(xí)的過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升[3]。

      (二)語文教學(xué)中思維定勢消極的體現(xiàn)

      1.“傳統(tǒng)”思維定勢。語文教學(xué)的“傳統(tǒng)模式”一直左右制約著語文教學(xué)實踐,語文學(xué)習(xí)的思維定勢體現(xiàn)為語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”和“滿堂問”現(xiàn)象。例如,一個教師講讀一篇課文總是按“書寫課題”、“詞語解釋”、“段落大意”、“中心思想”和“寫作特點”這樣的程式展開教學(xué),學(xué)生不是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),逐漸就會形成以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展。

      2.“書本”思維定勢。葉圣陶先生曾說過,“語文教材是語文教學(xué)的例子,語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?!焙茱@然,語文教材應(yīng)是語文教學(xué)的依據(jù)、是語文教學(xué)的輔助材料。但是受應(yīng)試教學(xué)的影響,大多語文教師們將語文教材與語文課堂教學(xué)的關(guān)系顛倒了,把語文教材當(dāng)作教學(xué)目的、奉為教學(xué)權(quán)威,于是“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“教學(xué)套例”、“用教材教”等不良的教學(xué)思想蔚然成風(fēng)[4]。這種思維定勢必然會造成學(xué)生對文本和教師權(quán)威的迷信,學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維被壓制和擠壓。

      3.“惰性”思維定勢。面對“讀不懂”、“想不通”的文章和題目,學(xué)生往往會產(chǎn)生思維惰性,強化突出了復(fù)制功能,進(jìn)而不自覺地結(jié)合以往淺顯的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出具有普遍適用性的答題套路和模板,如看到散文只會想到“形散神不散”,提到戲劇就會局限于“開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局”的分析,鑒賞小說永遠(yuǎn)不會偏離“人物、環(huán)境、情節(jié)”這三要素。當(dāng)學(xué)生企圖用這樣的“萬能鑰匙”思考解題時,語文課堂的美感便蕩然無存,學(xué)生就會逐漸形成語文學(xué)習(xí)的思維定勢,認(rèn)為應(yīng)付語文考試是有簡單規(guī)律可尋的,這樣不利于學(xué)生語文分析、閱讀及鑒賞能力的培養(yǎng)。

      三、語文教學(xué)應(yīng)對消極思維定勢的策略

      (一)不同時期《荷塘月色》教學(xué)實錄對比

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為語文教師們的當(dāng)務(wù)之急,也是當(dāng)今教學(xué)改革的重中之重。如何克服思維定勢在語文教學(xué)中的消極作用呢?在這里我從《語文教學(xué)通訊》 (課例一) 和《中學(xué)語文教學(xué)參考》 (課例二) 期刊中選取了兩篇人教版高中語文必修2經(jīng)典散文《荷塘月色》“同課異構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)實錄。對比這兩篇教學(xué)實錄,我們會發(fā)現(xiàn):即使是同一篇課文,不同教師的思維解讀方式,也會使語文教學(xué)存在巨大差異。在這里,筆者圍繞教學(xué)活動的三個時間環(huán)節(jié)(起始環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)) 將兩篇同課異構(gòu)教學(xué)實錄的教學(xué)流程、內(nèi)容選擇、方法策略、教學(xué)落點展開橫向?qū)Ρ葋矸治鲈u述兩篇教學(xué)實錄的教學(xué)思維模式,從中進(jìn)一步探究語文教學(xué)中應(yīng)對思維定勢的策略,分析研究結(jié)果見表1、表2。

      表1 課例一:選自《語文教學(xué)通訊》

      表2 課例二:選自《中學(xué)語文教學(xué)參考》

      (二)語文教學(xué)應(yīng)對消極思維定勢的策略

      1.教學(xué)方式用“整體感知”代替“段落分解”。通過對比課例一和課例二中《荷塘月色》課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇,我們可以發(fā)現(xiàn)課例二在教學(xué)重點研討環(huán)節(jié),教師選擇了劃分段落并概括段意的傳統(tǒng)教學(xué)方式,來帶領(lǐng)學(xué)生了解散文內(nèi)容,教學(xué)活動的落腳點在于文本知識的傳授與灌輸。在課改前1986年(及1992年) 教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)要求中我們可以看到:“要求學(xué)生能給課文劃分段落并歸納段落及全文大意,有初步的分析能力和概括文章內(nèi)容能力?!盵5]課例一中教學(xué)重點內(nèi)容的選取是改革前教學(xué)大綱對教師教學(xué)行為慣性制約的經(jīng)典體現(xiàn)。但是這種思維定勢下的教學(xué)模式有很大的弊端。傳統(tǒng)“段落分析法”的教學(xué)主要倚靠教師講解來達(dá)到知識傳授的目的,教師逐段逐句分析文本會導(dǎo)致學(xué)生對散文教學(xué)內(nèi)容“割裂理解”,不能使學(xué)生全面地把握文本內(nèi)容。對于《荷塘月色》這樣一篇寫景抒情的散文來說,教學(xué)的核心內(nèi)容并不是敘述什么事件,也不是描寫哪些景物,而是作者的感情、全文的中心思想是如何通過語言所表達(dá)而出,散文文本的最終價值體現(xiàn)為學(xué)生品讀語言后所獲得的審美體驗。課例二則立足于散文文體特點,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上重點品味文本語言,舍棄對文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容的重點研討。但是并沒有舍棄對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),用“整體感知”代替“段落分解”,將文本內(nèi)容穿插在“感悟心靈荷塘——思考意象意境”——品味人生境界”這條教學(xué)線索中,這條教學(xué)線索是按照文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容順序設(shè)置的,在帶領(lǐng)學(xué)生重點賞析品味文本語言的同時配合文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講解,既突出了品味文本語言的主體教學(xué)目標(biāo)又兼顧了文本基礎(chǔ)知識的傳授。這正是突破語文教學(xué)思維定勢的一大策略體現(xiàn)。

      2.教學(xué)內(nèi)容“合理取舍”代替“滴水不漏”。教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢的影響,講讀一篇課文會從作者生平簡介、文章寫作背景、字詞學(xué)習(xí)、中心思想到寫作特點、藝術(shù)特色,按部就班、滴水不漏的展開教學(xué)。[6]而一節(jié)語文課的時間有限,教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做到適時、適量、適度的選取,刪去對文本學(xué)習(xí)無用和束縛學(xué)生思維發(fā)展的知識。中學(xué)課本中收錄的散文大多是經(jīng)典的文學(xué)作品,文學(xué)作品的教學(xué)往往要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景和時代特征來展開。課例一中對于課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇正是如此,課例一通過對作者相關(guān)背景、作品介紹導(dǎo)入教學(xué),在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計引申賞讀:“問:朱自清先生面對當(dāng)時白色恐怖,為什么不能像魯迅先生那樣拿起筆來向敵人宣戰(zhàn)呢?”這里就明顯體現(xiàn)出課例設(shè)計者將當(dāng)時社會背景(白色恐怖)緊緊聯(lián)系于文本內(nèi)容之中,使整篇散文教學(xué)內(nèi)容附上了濃烈的政治色彩。雖說作家的生活背景體驗可以體現(xiàn)作品的深度和廣度,也可以幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵,但是有些文本中時代背景和作者人生經(jīng)歷的解讀對教學(xué)內(nèi)容的傳授沒有太大價值,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大幫助,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生思維阻礙。對《荷塘月色》這篇散文而言,在教學(xué)過程中渲染過重的政治色彩可能會使文本中人文精神流失,致使學(xué)生審美體驗減損。在以往語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗及思維定勢的影響下學(xué)生可能會認(rèn)為《荷塘月色》一文是作者為了擺脫郁悶、抒遣心中惆悵被動而作,在品讀過程中會潛意識將散文如詩如畫、如夢如幻的朦朧美附上一層陰郁的政治色彩,致使學(xué)生對《荷塘月色》的審美體驗大大減損。相較課例一,課例二在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不受教學(xué)思維定勢的影響,教師沒有過多地糾結(jié)于文章當(dāng)時的寫作背景,但是在將近教學(xué)結(jié)尾的時候也有含蓄提及作品的寫作背景,一句帶過。課例二最后的“延伸總結(jié)”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感悟朱自清的人生境界中提到:“如果沒有這個寧靜的心靈空間,沒有這種淡泊寧靜的人生境界,那個敦厚樸實的書生朱自清,身處亂世之中又該何去何從呢?”,“身處亂世之中”就含蓄的表明了作品文本的寫作背景。教學(xué)設(shè)計者將寫作背景作為一種文本意蘊來簡短含蓄點撥,通過文本背景意蘊含蓄的簡單提及,學(xué)生在之前體味審美情趣的基礎(chǔ)上可體味到更為豐富的文本內(nèi)涵和文學(xué)意蘊。

      3.教學(xué)方法“新奇多樣”代替“傳統(tǒng)單一”。學(xué)科的教學(xué)方法從來都是多元的。課例一的教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)語文課堂內(nèi)容的講解法和問題引導(dǎo)法?!逗商猎律氛n例二則在開展教學(xué)的過程中,采取了很多教學(xué)方法,其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法有:朗讀情感體驗法、問題引導(dǎo)法、自主討論交流法。在“感悟心靈荷塘”教學(xué)環(huán)節(jié),通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀想象和討論交流去揣摩文本語言心理描寫和景物描寫,在“思考意象意境”和“品味人生境界”教學(xué)環(huán)節(jié),通過意境想象和問題引導(dǎo)法來感悟荷塘心境思考人生境界。除了這些傳統(tǒng)教學(xué)法之外,教學(xué)內(nèi)容中最為創(chuàng)新的教學(xué)方法就是通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生情感體驗。在《荷塘月色》的課例二中老師先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境,利用情境教學(xué)中的多種移情想象法展現(xiàn)“境”、突出“情”、表現(xiàn)“美”。通過冥想移情想象法(“無眠的你該是怎樣一種心境?”) 來展現(xiàn)“境”;通過詩意移情想象法(“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!保?來突出“情”;通過音樂移情想象法(“那清澈動人,自然流暢的旋律,會將你引向何方?”) 來表現(xiàn)“美”。通過這些移情想象法來導(dǎo)入文本,以情感體驗為主,自然而然的渲染出積極的情感氛圍,喚醒學(xué)生的閱讀情感,這樣的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的定勢,從多角度不同類型對學(xué)生的思維展開訓(xùn)練,利于學(xué)生思維活躍,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

      4.教學(xué)活動“知識遷移”代替“局限文本”。在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié),《荷塘月色》的課例一用內(nèi)容講解法對全文的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的概括,教學(xué)活動局限于教材文本,依然體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的思維定勢。而課例二最后的教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié),開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,引入賞讀《雨巷》一文來感悟心境、研討詩意,進(jìn)行語文知識情感的遷移。這樣的知識拓展與反哺,充分發(fā)揮了學(xué)生在審美教育中的主體地位,同時引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生思維上的學(xué)以致用,幫助學(xué)生在體味審美情趣的基礎(chǔ)上體味到更為豐富的審美內(nèi)涵和文學(xué)意蘊,從而使得教材文本的意義得到新的提升,整個語文課堂也被賦予更多的人文內(nèi)涵。

      綜上所述,創(chuàng)造開放、合作、創(chuàng)新的語文教學(xué)課堂是我國語文課程改革的當(dāng)務(wù)之急。對于語文教學(xué)思維定勢的帶來的負(fù)面影響,筆者認(rèn)為可以通過采用教學(xué)方式“整體感知”代替“段落分解”、教學(xué)內(nèi)容“合理取舍”代替“滴水不漏”、教學(xué)方法“新奇多樣”代替“傳統(tǒng)單一”及教學(xué)活動“知識遷移”代替“局限文本”這四種教學(xué)策略來打破語文課堂教學(xué)的思維定勢,在教學(xué)課堂中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文思維能力。只有對語文課堂中出現(xiàn)的問題與不足進(jìn)行反思改進(jìn),學(xué)生才會在積極的思維和思想活動中加深對語文文本的理解與感悟,我們高效的語文課堂教學(xué)之路,才會越走越近。

      猜你喜歡
      定勢荷塘月色課例
      荷塘月色
      排除統(tǒng)計問題中的定勢效應(yīng)之“雷”
      宜寫“思維定式”,不宜寫“思維定勢”
      作品:荷塘月色
      文化縱橫(2022年5期)2022-12-17 02:24:46
      荷塘月色
      寶藏(2022年2期)2022-07-30 07:40:12
      花開爛漫——彩墨畫瓶花課例
      課例
      荷塘月色
      論戲劇《恥辱》在西方人眼中的穆斯林文化定勢
      只是“看起來很美”——由課例《蒹葭》引發(fā)的反思
      語文知識(2014年11期)2014-02-28 22:01:10
      卢氏县| 逊克县| 龙门县| 乌恰县| 囊谦县| 望奎县| 余江县| 长寿区| 湖南省| 九龙县| 鄯善县| 平定县| 天长市| 南昌市| 寻乌县| 东城区| 瓦房店市| 乾安县| 凌源市| 曲麻莱县| 余干县| 嘉善县| 营口市| 峨边| 贵州省| 烟台市| 阜城县| 淳化县| 新田县| 博兴县| 满洲里市| 景泰县| 德昌县| 宁海县| 略阳县| 沾化县| 剑川县| 普定县| 宁都县| 南投县| 贵港市|