提高小學(xué)生閱讀理解能力的策略

楊先磊

摘 要：閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀理解能力決定著學(xué)生的寫作能力，影響著學(xué)生的語文綜合水平。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。本文對(duì)提高小學(xué)生閱讀理解有效教學(xué)的策略進(jìn)行分析，希望能促進(jìn)小學(xué)生語文成績的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解能力；策略

俗話說：“書讀百遍其義自現(xiàn)。”提高小學(xué)生語文閱讀理解能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在這個(gè)知識(shí)和技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，閱讀和閱讀理解能力影響著每個(gè)人的終身發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是為提高個(gè)人語文素質(zhì)、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)的重要階段。作為教育的基礎(chǔ)課程———語文，尤其是小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，更是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀理解能力和終身學(xué)習(xí)能力的重?fù)?dān)。那么，怎樣“讀”才能提高小學(xué)生的閱讀理解能力呢？在此筆者提出幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)自學(xué)能力，課前預(yù)習(xí)有必要

在這一環(huán)節(jié)中教師不要盲目地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而是給予必要的提示，使其有的放矢，讓預(yù)習(xí)行之有效。學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)生字生詞，初步了解課文的主要內(nèi)容以及段落大意。對(duì)于不理解的字詞學(xué)生可以借助工具書或者多媒體手段進(jìn)行查詢，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來教師便會(huì)在課堂教學(xué)中節(jié)省很多時(shí)間，以便把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，學(xué)生也能在課上把握文章的中心思想，領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)之所在。對(duì)于自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師不要操之過急。利用“點(diǎn)、幫、帶”的方法教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握自我閱讀的技巧，從而把注意力集中在閱讀的過程中。

二、培養(yǎng)思考能力，抓主抓重是方法

我們閱讀一篇文章就要去其糟粕、取其精華。愛因斯坦說：在閱讀中先把不能使自己引向深入的東西統(tǒng)統(tǒng)拋掉，待思路清晰后，再把那些東西撿回來。意思就是說，閱讀時(shí)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)由簡到繁的轉(zhuǎn)化。一篇文章的內(nèi)容有主有次，但都是為中心思想服務(wù)的，語文教師就要有提煉主次的能力，或者抓住重點(diǎn)詞語，或者抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，用以點(diǎn)帶面的方法，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好效果。如《詹天佑》這篇課文，抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”中的“杰出”和“愛國”兩個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析：“為什么說詹天佑是我國‘杰出的‘愛國工程師？”學(xué)生通過閱讀，找出相關(guān)語句，就會(huì)很快理清文章的脈絡(luò)，把握文章的中心思想。

三、培養(yǎng)思維能力，深化教學(xué)是關(guān)鍵

人的思維能力是在不斷質(zhì)疑中逐步形成的，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程中最原始的體驗(yàn)。以提問的形式理解課文，不僅能使學(xué)生的口語表達(dá)能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對(duì)文章整體的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能盡快地把握文章中心。學(xué)生只有在和諧的師生交流中其思維才能得以拓展，只有思維能力提高了，學(xué)生才能更加靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念也要放寬，使學(xué)生不僅能從書本上進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，還要放寬視野，親自到大自然中去觀察生活。例如在學(xué)習(xí)《生命的藥方》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課前，我這樣提問：“同學(xué)們，你們生過病嗎？”大家異口同聲地回答：“生過。”于是我又問：“你知道世界上最好的藥是什么嗎？”接下來，同學(xué)們個(gè)個(gè)面面相覷，都想盡快知道答案。帶著這樣的疑問，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果非常明顯。第二天，我發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都能把這篇課文背下來了。

四、課后及時(shí)反思，進(jìn)行模仿訓(xùn)練

可以模仿閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過形聲的模擬來加深學(xué)生對(duì)課文的印象。閱讀后對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法。如，《荷花》描寫了荷花的清新美麗，刻畫了一幅形態(tài)各異、色彩鮮麗、活靈活現(xiàn)的水中荷花形象，表達(dá)了作者愛自然、愛生活的思想情愫。課后有一小練筆：作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花。教師亦可以要求學(xué)生通過反思課文內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富想象力，揣摩文章的細(xì)膩描寫，感悟語言表達(dá)的生動(dòng)形象，并借鑒作者描寫荷花的表現(xiàn)手法，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫寫“自己喜歡的花”。若學(xué)生在這方面能認(rèn)真對(duì)待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時(shí)也提高了他們閱讀分析能力，促進(jìn)閱讀理解的深化。

五、拓展知識(shí)視野，鼓勵(lì)課外閱讀

雖然課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的主要途徑，但是，要想拓展學(xué)生的知識(shí)視野，課外閱讀也是必不可少的，它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備閱讀能力的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最有效途徑。擴(kuò)大閱讀量不僅可以豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，而且有助于學(xué)生積累知識(shí)，提高寫作水平。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。博覽時(shí)對(duì)書的內(nèi)容大致了解即可，不必深挖細(xì)嚼。但對(duì)精華部分和急需的知識(shí)一定要反復(fù)閱讀，以增強(qiáng)記憶。精讀過的書，要做到：一理解，就是理解書的主要內(nèi)容；二記憶，就是記憶所理解的內(nèi)容；三會(huì)用，就是對(duì)學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用；四熟練，就是把書上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

閱讀使人明智，能拓寬人的視野，提升人的品位。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新的過程中，教師要通過不同方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解興趣，通過合理的創(chuàng)設(shè)情境將抽象的知識(shí)形象化，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。同時(shí)，注重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)主體，采用多種教學(xué)模式，提高小學(xué)生閱讀理解能力，可以提升小學(xué)生語文綜合水平，最終促進(jìn)小學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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