薛映娜

摘 要：朗讀是對語言的直接感受，文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深透，并受到感染，就如同走進作者所描繪的情境，走進作者寫作時的心境。語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)朗讀，渲染情境，感受語境，讀出美感；斟酌字句，品味語言，讀出情趣；巧妙點撥，啟迪思維，讀出智慧；不斷培養(yǎng)學(xué)生把課文讀進去，并讀出來，從而達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地，從而提高學(xué)生朗讀素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：感受語境；品味語言；啟迪思維；讀出；美感；情趣；智慧

《語文課程標準》在評價中強調(diào)“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”朗讀是對語言的直接感受，文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深透，并受到感染，就如同走進作者所描繪的情境，走進作者寫作時的心境。文章一旦被學(xué)生高聲誦讀，就會變得好懂易解，也就是我們常說的“讀書百遍，其義自見”。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)朗讀，渲染情境，感受語境，讀出美感；斟酌字句，品味語言，讀出情趣；巧妙點撥，啟迪思維，讀出智慧；不斷培養(yǎng)學(xué)生把課文讀進去，并讀出來，從而達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地，從而提高學(xué)生朗讀素質(zhì)。

一、渲染情境，感受語境，讀出美感

葉圣陶先生說過，文藝作品往往不是傾筐倒籮的說，說出來的只是部分，還有一部分言外之意必須依靠我們的想象去領(lǐng)會。教學(xué)中，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，如利用多媒體設(shè)備，從而激發(fā)學(xué)生的思維，走進情境去感受其內(nèi)在的美與韻味。

我在教《鳥的天堂》一課時，利用多媒體播放一幅非常美麗的畫面一棵美的大榕樹，枝繁葉茂，綠葉閃閃，這時學(xué)生不由自主地贊嘆好大好美的榕樹??！情境的創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生的美好想象，激發(fā)學(xué)生的情感。講到課文中描寫葉的句子：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“顫動”是作者的感覺，這個詞若借助工具書解釋，是很難達到最佳效果的。這時我打開多媒體，熒屏上展現(xiàn)出密密的綠葉在陽光下，在微風(fēng)中閃閃發(fā)光、跳躍，生動形象地表現(xiàn)了“顫動”這個詞所蘊藏的旺盛生命力，引發(fā)學(xué)生無限瑕想。然后我讓學(xué)生閉上眼睛，聽配樂朗誦，邊聽邊想象意境。于是學(xué)生再次閱讀時，便不再是單純的描述景物，而是深受感染的聲情并茂的贊美。

二、斟酌字句，品味語言，讀出情趣

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。朗讀，是學(xué)生感受、理解鑒賞語言文字的途徑之一。通過朗讀這種形式，去領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，去強化語言的感情色彩，去感受文章的意境，去陶冶學(xué)生的情操。

教學(xué)巴金先生的《鳥的天堂》一課，文中講到榕樹的“部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”，我抓住“垂”和“臥”這兩個動詞，讓學(xué)生反復(fù)誦讀其前后的語句，細細品味作者用詞的精妙之處：“垂”字展現(xiàn)出榕樹的枝繁葉茂，蔥蔥郁郁，也呈現(xiàn)出榕樹優(yōu)美的姿態(tài)；而“臥”字說明榕樹占地面積很大，同時又表現(xiàn)出大樹的柔美、有趣。通過畫面與講解相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美，培養(yǎng)其高尚的審美情操。最后，我讓學(xué)生再次品味這些優(yōu)美的句子，感受句子所描繪的意境美。這樣，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的賞析能力，也使他們得到美的熏陶。

三、巧妙點撥，啟迪思維，讀出智慧

學(xué)習(xí)是以思維為核心的智力行為，思維的過程，即攝入的信息與原有的知識儲備及表象積累快速結(jié)合并形成較系統(tǒng)的內(nèi)部言語的過程，其過程包括對知識的再現(xiàn)、加工和創(chuàng)造。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

如《草船借箭》一文中，多次講到人物的對話，給學(xué)生留下了揣摩角色心理的空間。如文中第二自然段中周瑜與諸葛亮兩人對話時懷著怎樣的心理呢？我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文的“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”理解，使學(xué)生認識到草船借箭的起因是周瑜妒忌諸葛亮，因此用短期造好十萬支箭的任務(wù)為難他。那么周瑜此時會怎么想？學(xué)生議論紛紛，有的說：“哼，諸葛亮，我看你有多能干”、“哈哈，你怎么斗得過我呢”、“諸葛亮啊諸葛亮，這次你死定了”……因此在朗讀時，學(xué)生便能讀出周瑜的陰險狡猾。而諸葛亮明知周瑜的險惡用心，卻又愿意立軍令狀，這是為什么呢？學(xué)生有的認為諸葛亮此時胸有成竹，有的認為諸葛亮有大將風(fēng)度，有的認為他是順水推舟、將計就計，所以在朗讀時便能表現(xiàn)諸葛亮的從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。然后請學(xué)生表演這段對話，學(xué)生興致倍增，通過熟讀吟誦而自得的充滿靈性的感情，將成為學(xué)生樂此不疲的探索進取的力量源泉。

綜上所述，學(xué)生通過入情入境的體驗性朗讀活動，感受文學(xué)作品豐富的情感，生動的情趣，豐滿的形象，優(yōu)美的語言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養(yǎng)學(xué)生語感，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運用語言的能力都起到重要作用，從而達到不斷培養(yǎng)提高學(xué)生朗讀素質(zhì)。