微探高中英語課堂閱讀教學(xué)

裘輝連

摘 要：閱讀不僅能習(xí)得知識還能培養(yǎng)健全人格和高尚情操，為學(xué)生的幸福人生奠實基礎(chǔ)；閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的核心素質(zhì)；閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)手段，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞；高中英語；閱讀

一、閱讀的重要性

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力閱讀是教育的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）對高中學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這五個方面既是英語課程的內(nèi)容，也是課程的標(biāo)準(zhǔn)。其中在語言技能“讀”的目標(biāo)描述中，六級要求“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到18萬詞以上，”七級要求達(dá)到23萬詞，八級要求達(dá)到30萬詞以上，每一級的閱讀量以幾萬詞增加；在語言知識“詞匯”的目標(biāo)描述中，從七級要求“學(xué)會使用約2200個左右的單詞和300-400個習(xí)慣用語或固定搭配”，八級要求“學(xué)會使用3000個左右的單詞和400-500習(xí)慣用語或固定搭配”，到九級要求“學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的用語或固定搭配”，每一級的詞匯量以成百上千個增加。這些對高中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，還要求學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度等。

二、閱讀的現(xiàn)狀

目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往局限于課本的教學(xué)。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來自閱讀練習(xí)題。由于受到閱讀材料的限制，學(xué)生們越學(xué)越覺得單調(diào)枯燥。二是，教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學(xué)生之間進(jìn)行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細(xì)練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時間，至于達(dá)到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、閱讀的策略

在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過程中有意識地選擇使用的方法。根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細(xì)讀策略（找主題句，找細(xì)節(jié)，區(qū)分重點(diǎn)與次重點(diǎn)和推理）。而元認(rèn)知策略則包括：讀前策略（預(yù)習(xí)，預(yù)測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。筆者結(jié)合多年的高中教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗和中學(xué)生的身心特點(diǎn)，總結(jié)出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。

高中生往往偏愛逐字閱讀法，費(fèi)時費(fèi)力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓(xùn)學(xué)生的過程中，首先應(yīng)關(guān)注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解的能力。高中生由于詞匯量不大，針對他們的文章難度系數(shù)也不會很大。縱觀高中階段的各級各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實細(xì)節(jié)題，這一閱讀策略的掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀成績。因此語言教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中使用這一策略。

四、培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。

五、擴(kuò)大閱讀量

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等）、內(nèi)容豐富（涉及環(huán)保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300-800詞）、難度適中（難度略高于學(xué)生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）（李翠芝，2005）、材料新穎有時效、針對性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

總之，閱讀是教育的核心，學(xué)校教育幾乎每一科的知識傳授都是通過閱讀來落實的。大量的有效英語閱讀不僅促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎(chǔ)。