姜鑫 高其蘭 歐平

摘 要：PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。近年來(lái)，開(kāi)始引入到經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)之中。文章介紹了PBL教學(xué)法的涵義、特點(diǎn)、在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程和應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；經(jīng)管類專業(yè)；教學(xué)

一、PBL教學(xué)法的涵義

PBL教學(xué)方法由美國(guó)南伊利諾大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯最先提出，在他的研究中指出PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。Duch（1995）認(rèn)為“PBL 是一種對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及分組合作尋求解決真實(shí)世界中的問(wèn)題提出挑戰(zhàn)的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)運(yùn)用這些問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)評(píng)價(jià)而展開(kāi)。

二、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主體。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的本體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探索答案，在這一過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這種教學(xué)模式一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)過(guò)程圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)。PBL教學(xué)法圍繞“問(wèn)題”組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，采用啟發(fā)式教學(xué)的方式讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探索知識(shí)。

三、PBL教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

（1）提出問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)以“學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而“提出問(wèn)題”的能力往往是高職學(xué)生所缺乏的，因此教學(xué)改革的關(guān)鍵一步是引導(dǎo)學(xué)生提出有探索價(jià)值的問(wèn)題。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，建議采用PBL與案例教學(xué)相結(jié)合的模式。在教學(xué)前，教師做好充分的課前準(zhǔn)備；在課堂上，教師向?qū)W生展示案例，并從旁引導(dǎo)學(xué)生從案例中找出問(wèn)題，每一小組成員對(duì)各成員的問(wèn)題進(jìn)行匯總篩選，確定最終的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題清單進(jìn)行最終的審核，以確保學(xué)生找出案例的關(guān)鍵問(wèn)題。

（2）分析問(wèn)題。各小組確定問(wèn)題清單后，就開(kāi)始搜集資料并分析問(wèn)題。在這一過(guò)程中教師只是從旁協(xié)助引導(dǎo)，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生可以利用課內(nèi)課外時(shí)間，結(jié)合線下線上資源，充分獲取所需資料，并以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論分析，直至組內(nèi)形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。此外，在分析過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合教材總結(jié)問(wèn)題清單中涉及的知識(shí)點(diǎn)。

（3）解決問(wèn)題。在組內(nèi)對(duì)所列問(wèn)題清單形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，課堂上每組派出1～2名代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，發(fā)表組內(nèi)意見(jiàn)，其他小組可以參與提出不同意見(jiàn)，通過(guò)全班同學(xué)一起的討論對(duì)該案例的關(guān)鍵問(wèn)題形成最終的答案，并由教師最后總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。

（4）評(píng)價(jià)總結(jié)。教師預(yù)先設(shè)定三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該科學(xué)客觀，要能充分反映學(xué)生在各環(huán)節(jié)的參與性、創(chuàng)新性、可行性以及理論聯(lián)系實(shí)際性。最終由教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組成員在三個(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進(jìn)行打分，確定學(xué)生本次討論的最終成績(jī)。

四、PBL教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)課程應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)構(gòu)建特色PBL教學(xué)模式。PBL教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但是鮮少應(yīng)用到經(jīng)管類專業(yè)課程中，缺乏可借鑒的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并且也沒(méi)有配套的教材和相關(guān)教學(xué)資源，這為經(jīng)管類專業(yè)課程PBL教學(xué)模式構(gòu)建提出了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)構(gòu)建特色的PBL教學(xué)模式，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)改進(jìn)。

（2）學(xué)生為主，教師為輔，教師應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，要求教師充當(dāng)好教學(xué)引導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更注重啟發(fā)式教學(xué)，培育學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性思維，不能單純地向?qū)W生輸入知識(shí)，而應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并充分利用各類資源分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

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