本科會計專業(yè)能力導(dǎo)向培養(yǎng)教學改革研究

陳莎莎 朱雨璇 張姝婭 徐宜昌 袁猛達

摘要：本文首先分析了本科會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教學方法落后、課程設(shè)置不合理、教學效果不佳等問題。隨后提出了促進本科會計專業(yè)實現(xiàn)教學改革的具體措施，包括樹立正確的教學觀念、革新教學內(nèi)容、改善教學方法等措施，希望能給相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：本科會計；教學改革；課程設(shè)置

能力導(dǎo)向型本科會計人才，不僅要讓學生具備優(yōu)秀的個人素養(yǎng)和良好的職業(yè)操守，還要擁有堅實的理論基礎(chǔ)，同時還要具備較強的崗位適應(yīng)能力和專業(yè)的實踐能力，保持能力、素養(yǎng)、知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，要求相關(guān)教師要進行相關(guān)的教學改革，提高教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、本科會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）教學方法落后

目前，我國部分高校的會計專業(yè)中還存在著填鴨式的教學現(xiàn)象，通過教師灌，學生記的教學方法來學習相關(guān)知識。這種方法主要通過學生對知識的記憶，以達到對考試的突出效果，所以被教師廣泛使用。教師沉浸于理論知識的講解，而忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力。同時學生自主分析、思考的時間也比較少，知識的掌握廣度和深度也不夠，從而降低了學生的學習主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。雖然少數(shù)先進的教學方式已經(jīng)引進于會計教學之中，例如討論式教學和案例教學，但應(yīng)用的范圍還比較窄，應(yīng)用層次較低，并且逐漸落后于時代的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

我國本科學校會計專業(yè)的課程設(shè)置還不夠完善，缺乏系統(tǒng)性，使培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力。課程設(shè)置的不合理主要體現(xiàn)在課程的重復(fù)設(shè)置，比如管理會計和成本會計在短期決策、成本變動法等方面存在大量重復(fù)。其次是基礎(chǔ)課程設(shè)置的比例較低，眾多課程的開設(shè)是為了讓學生在走入社會后能夠掌握更多的相關(guān)知識，增加學生的業(yè)務(wù)實踐能力和就業(yè)競爭力。但卻忽視了學生在學校所學的書本知識很少會在實際工作中使用得到。因此專業(yè)課偏多會降低通用基礎(chǔ)課的設(shè)置，例如經(jīng)濟學等一系列基礎(chǔ)課程的課時不夠，阻礙學生對專業(yè)知識的理解。

（三）教學效果不佳

會計實踐教學是本科學校會計專業(yè)中的重要課程，學生通過解決問題、培養(yǎng)分析、模擬實務(wù)的實際動手能力。而在我國的實踐會計教學中存在以下問題，一是會計課程的實踐內(nèi)容過于簡單，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。我國會計實驗內(nèi)容主要為會計基礎(chǔ)操作和簡單的賬務(wù)處理工作，目標較低，對學生綜合能力的鍛煉效果不大。第二是不能統(tǒng)籌規(guī)劃會計實踐教學的課程安排。從會計專業(yè)的課程安排來看，缺少相應(yīng)的實習項目，從實踐的方式來看，沒有細致的運用和規(guī)劃各單項教學任務(wù)。最后是，學校實習課程的基礎(chǔ)建設(shè)較為薄弱，無法滿足學生的學習需求。

二、如何促進本科會計專業(yè)的教學改革

（一）樹立正確的教學觀念

應(yīng)試教育將高分作為學生的評判標準，抹殺了學生的創(chuàng)造力，淹沒了大量具有潛質(zhì)的人才。由此，我國提出了素質(zhì)教育。至于會計專業(yè)學生的個人能力素質(zhì)，雖然還沒有固定的評判標準，但可以將實踐作為檢測的標準，如果學生能夠在實踐過程中擁有自主探索問題、總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，就達到了能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標。要想實現(xiàn)這一目標，不僅要強調(diào)會計專業(yè)學生的個人素質(zhì)，還要引導(dǎo)學生學習與專業(yè)具有密切聯(lián)系的其他經(jīng)濟知識，讓學生樹立收入成本觀、經(jīng)濟效益觀、信息觀、控制觀等管理理念讓學生加強現(xiàn)代管理能力和相關(guān)知識的訓練，促進學生全面發(fā)展[1]。除了基礎(chǔ)會計知識的掌握，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的組織能力、表達能力和動手能力。全面發(fā)展的培養(yǎng)目標注重的是學生個人能力的培養(yǎng)，而不是理論知識的多少。

（二）革新教學內(nèi)容

會計專業(yè)的教師應(yīng)該時刻關(guān)注社會經(jīng)濟的發(fā)展過程，對課堂教學內(nèi)容進行實時的豐富和創(chuàng)新，讓教學內(nèi)容跟上時代的發(fā)展步伐，滿足不斷變化的崗位需求。此外，教師還應(yīng)該對會計專業(yè)的相關(guān)資源進行優(yōu)化整合，讓學科之間實現(xiàn)交叉融合與優(yōu)化配置，防止出現(xiàn)斷裂和重復(fù)的教學現(xiàn)象，幫助學生建立起完善的技能體系和知識結(jié)構(gòu)，提高學生的實踐能力和理論素養(yǎng)。比如在講授存貨發(fā)出的計價和貨幣資金核算等基本課程時，這是在中小企業(yè)中擔任財會人員必須熟悉掌握的基礎(chǔ)知識。然而除了可以在會計基礎(chǔ)中看到詳細的講解之外，成本財會和中級財會中也有部分涉獵。針對這種問題，教師就應(yīng)該梳理整合基礎(chǔ)會計這兩章的內(nèi)容，把成本會計和中級財會中的相關(guān)內(nèi)容添加到基礎(chǔ)財會中課程中進行綜合授課，幫助學生一次性建立起相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，增加理論講解的深度，提高實踐訓練的強度，從而在提高學生實踐能力和理論水平的同時實現(xiàn)節(jié)省教學資源的目的。

（三）改善教學方法

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該改善落后的教學方法，摒棄灌的教學方式，引導(dǎo)學生參與課堂教學，在教學過程中堅持以學生為中心。比如使用模擬式、案例式、討論式、問答式的教學方法來展開教學活動。讓學生作為參與的重點，根據(jù)學生的學習狀況，設(shè)置合理的教學內(nèi)容。其次是使用啟發(fā)式教學，就是在教學過程中，從學生的實際學習情況出發(fā)，根據(jù)學習規(guī)律，采取多樣的教學方式，帶動學生的學習積極性和主動性。教師可以通過課上提問來判斷學生對會計專業(yè)知識的掌握程度，了解課上的教學成果。比如在進行審計學課程講授前，可以先提問學生一些關(guān)于中級財會方面的基礎(chǔ)知識，以此來判斷學生知識基礎(chǔ)的掌握程度，從而制定出科學有效的教學策略和教學方法。除此之外，還要增加學生的課堂討論，讓學生在教師的指導(dǎo)下圍繞主題進行交流，分享彼此的觀點和看法，促進學生的相互啟發(fā)和學習[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟越繁榮，會計行業(yè)就會越重要。會計的工作領(lǐng)域也會不斷地擴大，會計的職能也將繼續(xù)完善和擴展。會計行業(yè)的興盛繁榮需要高素質(zhì)會計人才的支持，發(fā)達的社會環(huán)境和復(fù)雜的經(jīng)濟管理工作對會計人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不在適用于新時代會計人才的培養(yǎng)，需要進行相應(yīng)的教學改革來實現(xiàn)新世紀的人才培養(yǎng)計劃。

參考文獻：

[1]劉瑾.論本科院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式及教學方法[J].當代教研論叢，2016（01）：127.

[2]鐘晶靈.新建本科院校市場營銷專業(yè)模塊化教學改革——基于崗位和能力導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，14（02）：44-48.