王穎璇

【摘 要】中考語(yǔ)文試題在“新課標(biāo)”的指引下，求新求變，我們的教學(xué)也應(yīng)該時(shí)刻圍繞著“中考”這個(gè)指揮棒與時(shí)俱進(jìn)，只有吃透“新課標(biāo)”的精神，認(rèn)真研究中考試題，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地在文言文教學(xué)中切實(shí)做到“字字清楚，句句落實(shí)”，重視學(xué)生運(yùn)用感悟能力的提升，才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，在最后的中考中讓學(xué)生贏(yíng)得好成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí) 文言文 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.062

中考作為一項(xiàng)很重要的教育評(píng)價(jià)方式，一方面是要檢測(cè)考查學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的掌握程度，另一方面也為教師的日常教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。試題對(duì)我們教師而言，不僅僅是考了哪些內(nèi)容，更為重要的是通過(guò)學(xué)生的答題情況來(lái)反思我們的教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題并及時(shí)予以糾正，才能在教學(xué)中事半功倍，最終讓學(xué)生在考試中贏(yíng)得分?jǐn)?shù)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)粗線(xiàn)條，不細(xì)致

文言字詞的準(zhǔn)確解釋是讀懂文言文的前提和基礎(chǔ)，在文言文試題中也占有相當(dāng)大的比重，在日常文言文教學(xué)中也是重中之重。初中文言文課文相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，教材中比較重要的字詞在課下注釋中都會(huì)有所標(biāo)注，學(xué)生結(jié)合課下注釋就能大概看懂課文，加之前幾年的中考試題中所涉及到的字詞解釋絕大多數(shù)出自重點(diǎn)課文的課下注釋?zhuān)@就導(dǎo)致很多老師在教授文言文時(shí)，著重強(qiáng)化了課下注釋的識(shí)記，而忽視了課文中那些對(duì)讀懂文章內(nèi)容看似不是很重要的詞語(yǔ)，這樣就造成了文言文教學(xué)中的盲區(qū)，也必然使學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)考試中的變化。比如2015年第7題：

與“母子相視而笑”中的“相”意義與用法相同的一項(xiàng)是（2分）

A.與人期行，相委而去；B.狼不敢前，眈眈相向

C.兒童相見(jiàn)不相識(shí)；D.相形見(jiàn)絀

此題考查的是“相”在文言文中的兩種釋義，一種是“相互”，另外一種是“偏指一方”，答案為D。從得分情況上看，這道題是2015年整個(gè)試卷中最難的一道題。從后來(lái)反饋回來(lái)的信息看，學(xué)生根本不知道這道題的考點(diǎn)在哪，絕大多數(shù)的學(xué)生甚至都不知道“相”有“偏指一方”的釋義與用法。從試題本身說(shuō)，并沒(méi)有超出考綱與教材范圍，D項(xiàng)中的“相形見(jiàn)絀”是我們經(jīng)常用到的成語(yǔ)，C項(xiàng)中的句子是小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇課文，而A與B項(xiàng)的句子分別出自初中語(yǔ)文教材中的《陳太丘與友期》和蒲松齡的《狼》。既然出自于課文，為什么學(xué)生還是不會(huì)甚至是不知道呢？教材中對(duì)《陳太丘與友期》“相委而去”的課下注釋?zhuān)拔簛G下，舍棄。去：離開(kāi)”教參中給出這句話(huà)的翻譯是“和別人約好一起走，卻把別人丟下自己走了?！薄独恰分小绊耥裣嘞颉钡恼n下注釋“眈眈：注視的樣子?！苯虆⒅薪o出這句話(huà)的翻譯“兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶(hù)?！笨梢钥吹?，兩句話(huà)的課下注釋都沒(méi)有對(duì)“相”字做出相應(yīng)的解釋?zhuān)虆⒅薪o出的翻譯似乎和“相”字的關(guān)系不大，或者說(shuō)“相”字的意思沒(méi)有在句子的翻譯中體現(xiàn)出來(lái)，這樣很多教師在講解這句話(huà)時(shí)就把“相”字遺忘在了一邊，并沒(méi)有做到真正的“字字落實(shí)”，最后導(dǎo)致學(xué)生在中考試題中無(wú)法得分。

基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不細(xì)致還表現(xiàn)在“就文論文”，就是學(xué)這一篇課文就學(xué)這一篇，而缺少必要的歸納總結(jié)，在題型的訓(xùn)練上也較為單一，缺少知識(shí)的融會(huì)貫通。2015年的第10題，“請(qǐng)寫(xiě)出你學(xué)過(guò)的初中文言文中與‘相委而去’中的‘委’意思相同的一個(gè)句子來(lái)。（1分）”答案是“委而去之，是地利不如人和也?！边@道題既考了“委”字的意思，又考了默寫(xiě)，具有一定的綜合性，是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一道很好的試題。但是，這道試題也是當(dāng)年試題中得分率很低的一道題，大多數(shù)學(xué)生都能知道“委”是“丟下、舍棄”的意思，但很少有學(xué)生能夠想起與這個(gè)意思一樣的句子。我們平時(shí)的教學(xué)比較多的注重了一詞多義的歸納，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了字詞中“求異”的思維而忽略了“求同”的總結(jié)，并且在題型的訓(xùn)練上也較為單一，要么是單純地訓(xùn)練默寫(xiě)，要么是單純地解釋詞語(yǔ)意思，很少把這些基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通到一道試題中，因?yàn)槠綍r(shí)缺少這樣的思維訓(xùn)練，致使學(xué)生在中考考場(chǎng)上無(wú)法對(duì)試題做出準(zhǔn)確而迅速的判斷。

二、對(duì)文言文知識(shí)的遷移、學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠

培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力是文言文教學(xué)應(yīng)遵循的主要目標(biāo)，這種能力的形成一方面是文言知識(shí)的積累，更重要的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，但是在現(xiàn)今的文言文教學(xué)中，往往采取的都是教師講學(xué)生記的方式，文言文教學(xué)上更多地注重知識(shí)的識(shí)記，忽視方法的傳授，注重所教知識(shí)的掌握，忽視知識(shí)的遷移，這樣就導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)形成了一種依賴(lài)心理，有老師的指引就能看懂，離開(kāi)老師的指點(diǎn)就不知道該怎么辦。無(wú)法將所學(xué)文言文知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

比如2016年11題“你學(xué)過(guò)了陶淵明和周敦頤的文章，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出他們品格相同與不同之處。（2分）”。

這道題的答案相同點(diǎn)：自身品格高潔。不同點(diǎn)：陶淵明，厭惡官場(chǎng)，辭官歸隱，出世思想；周敦頤，在污濁的世間保持清白的操守和正直的品德。這道題學(xué)生的丟分主要集中在不同點(diǎn)的回答上，一方面少數(shù)學(xué)生能夠回答出“出世思想”，另一方面，學(xué)生不能很準(zhǔn)確地回答出兩者的不同。究其原因，主要是因?yàn)槲覀兝蠋煂?duì)文言文內(nèi)容的挖掘還不夠深入，教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)比，缺少聯(lián)系，缺少方法的指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中考語(yǔ)文試題在“新課標(biāo)”的指引下，求新求變，我們的教學(xué)也應(yīng)該時(shí)刻圍繞著“中考”這個(gè)指揮棒與時(shí)俱進(jìn)，只有吃透“新課標(biāo)”的精神，認(rèn)真研究中考試題，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地在文言文教學(xué)中切實(shí)做到“字字清楚，句句落實(shí)”，重視學(xué)生運(yùn)用感悟能力的提升，才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，在最后的中考中讓學(xué)生贏(yíng)得好成績(jī)。