吳興海

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，人類賴以生存的自然環(huán)境也逐漸遭到破壞，初中科學(xué)學(xué)科作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，可較好地滲透環(huán)境保護(hù)教育。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從討論《空氣污染與保護(hù)》的教學(xué)過程出發(fā)，對(duì)在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 環(huán)境保護(hù) 《空氣污染與保護(hù)》

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，環(huán)境教育是教育內(nèi)容的主要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，潛移默化地影響學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知人與自然和諧共處，可持續(xù)發(fā)展的理念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)

環(huán)境保護(hù)問題是普遍存在的，不論是空氣污染還是水污染，都是人類生活中實(shí)實(shí)在在存在的問題。在教學(xué)過程中，教師可通過身邊的實(shí)際生活情境進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，通過對(duì)于一些細(xì)微生活習(xí)慣的變化或生活環(huán)境的變化讓學(xué)生感受到環(huán)境污染對(duì)于人類生活帶來(lái)的影響，逐漸滲透環(huán)境保護(hù)的觀念。

《空氣污染與保護(hù)》的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對(duì)于大氣污染危害性的了解，讓學(xué)生能夠真正擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。教師會(huì)通過多媒體向?qū)W生展示一些直觀、生動(dòng)的空氣污染的圖片，通過視頻、圖片的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思考，找尋空氣和人類生存的密切相關(guān)的重要性，然后積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行課前導(dǎo)入的過程中，教師結(jié)合本章第一節(jié)課的內(nèi)容“空氣”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)問題的交流：“你能說說空氣對(duì)于人類生存的重要性嗎？從空氣的各個(gè)組成成分對(duì)于人類來(lái)說都有什么作用？”學(xué)生在回答的過程中，首先就會(huì)回答氧氣對(duì)于人類生存是必不可少的物質(zhì)，然后還有的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，二氧化碳是溫室氣體，也回答出了二氧化碳對(duì)于人類生存的重要作用。然后教師會(huì)通過空氣成分的其他組成比如氮?dú)?、稀有氣體、水蒸氣等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討空氣對(duì)于人類生存的重要性。通過一系列探討，教師讓學(xué)生明白空氣成分的穩(wěn)定性對(duì)于人類以及其他生物的重要作用，為接下來(lái)的空氣污染介紹做出鋪墊。

教師會(huì)通過多媒體向?qū)W生展示空氣污染的圖片，如黃沙天氣、霧霾天氣、可吸入顆粒物布滿空氣中這樣的圖片向?qū)W生詢問：“這樣的空氣如果吸進(jìn)肺里，你覺得會(huì)健康嗎？你對(duì)這樣空氣的感受是什么？”學(xué)生大部分回答的是污染性空氣吸入肺部，就對(duì)人體健康造成很大的危害，并且這種灰蒙蒙的天氣讓人感覺很抵觸，甚至一些同學(xué)說即使戴口罩，碰到這種天氣也不會(huì)想出門。教師隨即引出課本中第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“可吸入顆粒物”，讓學(xué)生了解可吸入顆粒物的定義及概念。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且生活與學(xué)生息息相關(guān)，更能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)的真實(shí)感，讓學(xué)生通過實(shí)際問題的討論，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提升。

二、培養(yǎng)環(huán)境情感，激發(fā)環(huán)境保護(hù)熱情

初中階段是學(xué)生自身情感價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極遵從新課標(biāo)的指引，促進(jìn)學(xué)生保護(hù)自然、親近自然，通過對(duì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正以極大的熱情促進(jìn)自身追求美好的生活環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于自然保持一個(gè)敬畏之心，讓科學(xué)課變得更加充滿人文氣息。

在教學(xué)過程中，教師會(huì)結(jié)合一些熱點(diǎn)環(huán)境問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如PM2.5的定義是什么？他對(duì)于人體造成的危害有多大？身邊的白色污染是什么？生活中的廢舊電池可以隨意丟棄嗎？通過這些實(shí)際的環(huán)境熱點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)知識(shí)，充分進(jìn)行討論，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)熱情的同時(shí)也讓學(xué)生的知識(shí)掌握更深，通過相應(yīng)的實(shí)踐真正地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《空氣污染與保護(hù)》教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生了解可吸入顆粒物的特點(diǎn)和危害之后，再次拋出問題：“你們知道這些可吸入顆粒物的來(lái)源是什么嗎？生活中哪些行為是主要來(lái)源？”教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓其進(jìn)行可吸入顆粒物來(lái)源的排序，在學(xué)生的回答中出現(xiàn)了汽車尾氣、工廠煙筒、建筑廢棄物、鞭炮引燃、燒煤燒炭等，然后教師會(huì)借助多媒體向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)空氣污染源的展示，從而根據(jù)圖片進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)。

教師通過列舉典型的空氣污染汽車尾氣排放進(jìn)行造成空氣污染原因的探究，讓學(xué)生了解到空氣污染原因有兩個(gè)，一是超出了空氣自身的調(diào)節(jié)凈化能力，從而造成空氣污染；一是就是一種空氣中沒有的氣體進(jìn)入空氣，造成了空氣污染。通過對(duì)主要污染物質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的相應(yīng)污染源的分類，再次提出問題：“你知道這些污染氣體的危害性表現(xiàn)在哪里？”教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論進(jìn)行表格的填寫，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)于人類生活的危害程度。

通過空氣污染知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際生活環(huán)境對(duì)于環(huán)境污染危害有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，然后筆者就會(huì)通過一些嚴(yán)重的空氣污染事件的介紹，比如洛杉磯光化學(xué)煙霧事件等，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到空氣污染的危害性，激發(fā)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情，通過教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的保護(hù)環(huán)境的共鳴，真正促進(jìn)學(xué)生保護(hù)環(huán)境情感的提升。

三、合理科學(xué)實(shí)踐，提升保護(hù)環(huán)境能力

環(huán)境保護(hù)不僅僅是一句口號(hào)，更是需要學(xué)生、教師不斷實(shí)踐的行為。在教學(xué)過程中，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過環(huán)境保護(hù)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道解保護(hù)環(huán)境的措施。他鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)環(huán)保裝置或者環(huán)保設(shè)備，自覺在生活中保持環(huán)保習(xí)慣等，讓學(xué)生通過合理的科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)能力的提升。同時(shí)，不少環(huán)境試驗(yàn)還可讓學(xué)生更加深入地理解課本的知識(shí)點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生更加直觀地看到污染物對(duì)于環(huán)境的危害。

與空氣污染分不開的就是酸雨這一環(huán)境污染現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生通過對(duì)于課文教材的閱讀，了解酸雨概念和形成原因，并且探究酸雨中的“酸”到底是什么物質(zhì)。學(xué)生在閱讀之后，了解到酸雨是指pH小于5.6的自然降雨，而酸雨中的“酸”主要是指空氣污染重的二氧化硫和氮氧化物形成的硫酸和硝酸。教師結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的硫酸、硝酸的性質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生自由討論為什么酸雨具有強(qiáng)烈的腐蝕性。通過多媒體向?qū)W生展示酸雨的形成過程，教師讓學(xué)生根據(jù)酸雨的形成過程，歸納總結(jié)出酸雨的危害。

在經(jīng)過酸雨和空氣可吸入污染物的介紹之后，教師自然引入空氣污染的概念以及空氣污染的主要形式，通過對(duì)空氣污染形式的總結(jié)，拋出最后也是最重要的問題：“我們?cè)趯?shí)際生活中可以通過什么樣的行為讓空氣環(huán)境變得更好？”學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，尋找了幾種途徑，如在日常生活中規(guī)勸父母少開車出門，關(guān)注空氣質(zhì)量和空氣監(jiān)測(cè)，對(duì)于家鄉(xiāng)有污染的企業(yè)及時(shí)向有關(guān)部門反映等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行空氣質(zhì)量簡(jiǎn)報(bào)的表格制作，收集資料在家里制作簡(jiǎn)易的空氣凈化器等。

課后，教師會(huì)布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)比如在玻璃片上粘貼一層不干膠帶，放置到不同空氣環(huán)境中，放置二十四小時(shí)后觀察變化，分析收集到的顆粒物的主要成分。通過家庭小實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊空氣中存在的空氣污染，真正提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

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