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      情景創(chuàng)設(shè)在部編語文一年級上冊教學(xué)中的應(yīng)用舉隅

      2018-09-11 06:06:30陳美霞
      新課程·上旬 2018年6期
      關(guān)鍵詞:部編情景創(chuàng)設(shè)一年級

      陳美霞

      摘 要:新課改理念下,通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué),能夠讓低年級學(xué)生很快融入教學(xué)氛圍,準(zhǔn)確理解字詞的意思,感悟文本主旨和感情。經(jīng)過長期對一線教學(xué)的總結(jié),以部編版語文一年級上冊為例,展開情景創(chuàng)設(shè)的具體運(yùn)用和分類。

      關(guān)鍵詞:情景創(chuàng)設(shè);一年級;語文;部編

      在課堂中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力,增強(qiáng)學(xué)生的語文能力,以達(dá)到使學(xué)生易于識記理解字詞,體會課文主旨和感情色彩的效果。

      一、利用多媒體,幫助學(xué)生對文本的直觀理解

      從低年段學(xué)生的身心特點來看,主要以形象思維為主,他們對于直觀、形象的教學(xué)事物更容易產(chǎn)生興趣,更容易接受比較直觀形象的知識。因此,針對這一特點,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),可以促進(jìn)學(xué)生對文本的直觀理解。

      例如《江南》是一首漢樂府詩歌,其文言文的語言特點是學(xué)生理解的鴻溝,再加上生活在南方的孩子對江南這一地域的了解和印象很模糊,有的甚至沒有概念。而本課的主旨卻要求學(xué)生體會采蓮的愉快心情。因此在教學(xué)時,我先播放一段江南水鄉(xiāng)的視頻,讓學(xué)生說說對江南的印象,以采蓮女的視角,帶學(xué)生走進(jìn)江南。在講授“何田田”時,播放有一大片蓮葉的池塘的片段,引導(dǎo)學(xué)生用“蓮葉真_____”的句式說說自己的感受,并順勢引導(dǎo)學(xué)生,這一片挨著一片,密密麻麻的,連成一片的蓮葉,我們把它叫做“何田田”。還可引導(dǎo)學(xué)生,在這蓮葉“何田田”的時候,最適合采蓮,引出對“可采蓮”的理解。

      二、利用語言包裝,助力學(xué)生融情于文

      指導(dǎo)朗讀是低年段教學(xué)的教學(xué)要求,學(xué)生只有在理解文本的基礎(chǔ)上才能讀出感情。充分利用語言包裝,創(chuàng)設(shè)情景,在濃濃的氛圍中讓學(xué)生有感情朗讀,可讓學(xué)生更容易讀出味兒。

      例如《雪地里的小畫家》,在講授開頭第一段“下雪啦,下雪啦!”的時候,我一邊播放一組雪景圖,一邊聲情并茂地描述:“冬天來了,房子變白了,小樹小草穿上了白色的衣服,大地鋪上了一層白色的地毯,大地到處都是白茫茫一片。下雪啦,同學(xué)們你們想在雪地里做什么?”孩子們紛紛想到要堆雪人打雪仗,并仿佛來到了雪地上一樣,順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著這激動歡快的心情朗讀,自然就能讀出“感嘆號”的效果。

      三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行想象與拓展,深入詞語的理解

      語言文本內(nèi)涵豐富,枯燥的字面意思解讀難以讓學(xué)生走進(jìn)文本。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行聯(lián)想和想象,在情境中體會詞語的豐富內(nèi)涵。

      例如在《烏鴉喝水》中,講授“一只烏鴉口渴了,到處找水喝?!薄疤帯笔切枰J(rèn)讀的生字,為了讓學(xué)生理解“到處”,我引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉都到了哪些地方找水喝,作為例子,先出示圖片,并解說烏鴉飛過了森林,越過了高山,又到了草原,都找不到水喝。學(xué)生紛紛想象烏鴉還飛過了大海,穿過了村莊,飛過了沙漠,又去了繁華的街道……正可謂“到處”都找不到水喝。學(xué)生理解到處就是處處,各個地方的意思。

      又如在《明天要遠(yuǎn)足》中,講授“那地方的海,真的像老師說的,那么多顏色嗎?”時,可引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行填白,想想大海都有些什么顏色?說到新奇的地方,還可追問為什么是這種顏色。學(xué)生們奇思妙想,天馬行空,就在學(xué)生說的激烈時,便可引導(dǎo)學(xué)生理解“睡不著”的原因。

      教師細(xì)讀文本,挖掘可聯(lián)想、想象的空間,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,點燃學(xué)生表達(dá)和參與課堂的欲望,又能達(dá)到理解字詞,領(lǐng)會文本的效果。情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生將薄薄的文本讀厚,讀豐富。

      四、利用實物演示和情景體驗,幫助學(xué)生理解詞語和感悟文本的情感

      在低年段教學(xué)中,字詞理解是基礎(chǔ)也是重點。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生理解字義、詞義,并能在以后的寫作中加以運(yùn)用。書面語言和南方的方言有所區(qū)別,實物演示法有助于學(xué)生理解詞義。

      如在《烏鴉喝水》中,在講授“瓶子里的水漸漸升高”這個句子時,我準(zhǔn)備了一個瓶子,讓學(xué)生道出“瓶子里水不多,瓶口又小”的問題所在,接而讓學(xué)生把石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,全班同學(xué)幫助數(shù)數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生觀察水高度,演示的學(xué)生足足放了十來顆石子,“烏鴉才能喝著水”,演示完畢,問學(xué)生水是怎樣升高的,引導(dǎo)學(xué)生體會“漸漸”就是慢慢、一點點的意思,并跟學(xué)生說,我們是用手放的石子,烏鴉還要用嘴巴去叼石子,用翅膀來回?fù)滹w,體會烏鴉的辛勞與機(jī)智。

      實物演示實施的條件經(jīng)常受限,教師在教學(xué)中還可利用學(xué)生好動愛體驗的特點,讓學(xué)生代入文本中,通過角色扮演,體會文本的感情和主旨。

      如在《江南》中,教學(xué)重點要求體會魚兒暢游時的快樂,在講授“魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北?!钡臅r候,我問學(xué)生誰想做一條小魚來游一游,并請四個學(xué)生分別拿著“東西南北”的生字卡片,“游”到課室的相應(yīng)方位去。如學(xué)生1念:“dong東,魚戲蓮葉東”,然后走到課室的東邊……四位學(xué)生游完,我順勢請全班同學(xué)一起當(dāng)一回魚兒游,一邊念“東東,魚戲蓮葉東……”,一邊游到握有“東南西北”生字卡片站在相應(yīng)四個方向的同學(xué)的位置。體驗完畢,采訪個別的“魚兒”“你游到了什么地方?看到了什么?你的心情怎樣?”在體驗中滲透詩歌的感情,便可引導(dǎo)學(xué)生帶動作有感情朗讀。一首歡樂調(diào)皮的《江南》便牢牢地記在了孩子們的心間了。

      部編一年級語文上冊的教材在選材上結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展的特點,選取了生動有趣、接近童真童趣的文本,讓學(xué)生在感受歡樂的同時,學(xué)會語言的理解和積累,從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。這些文本同時也便于教師各種教學(xué)形式的運(yùn)用,情景教學(xué)是一種重要的閱讀教學(xué)方法,對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用。我們應(yīng)堅持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),通過情景的創(chuàng)設(shè)教學(xué),加深學(xué)生對文本的直觀理解,發(fā)揮聯(lián)想和想象,理解字詞,領(lǐng)會文本主旨。

      參考文獻(xiàn):

      [1]萬素華.情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文教學(xué)[J].語文天地,2016(10):91.

      [2]袁聚玉.情景教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外閱讀,2016(11):104

      編輯 劉瑞彬

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