李霞

文學(xué)與音樂(lè)息息相關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)是欣賞文學(xué)作品的一個(gè)途徑。詩(shī)歌是文學(xué)的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩(shī)歌教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風(fēng)，歷久彌香？尤其是在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞時(shí)，為了避免教學(xué)重點(diǎn)傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩(shī)詞的審美價(jià)值和感染力，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)加入音樂(lè)元素，會(huì)讓整個(gè)古詩(shī)詞的審美意蘊(yùn)保持完整，讓學(xué)生在美輪美奐的音樂(lè)氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會(huì)、品味詩(shī)歌，充分張開(kāi)想象的翅膀。可見(jiàn)，在初中詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮作用，是作為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)探索和研究的課題，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)做一探析。

一、音樂(lè)導(dǎo)入，引領(lǐng)心境

都說(shuō)一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入，萬(wàn)事開(kāi)頭難，導(dǎo)入好了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣瞬間被點(diǎn)燃，為一整堂課開(kāi)了好頭；導(dǎo)入不好，學(xué)生興趣索然，致使下面的教學(xué)進(jìn)展緩慢而又缺乏有力的節(jié)奏。在初中詩(shī)歌教學(xué)的起始點(diǎn)，也就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體味。有人說(shuō)，生命的節(jié)奏和感情的旋律就是音樂(lè)，它折射出人類(lèi)內(nèi)心情緒活動(dòng)，是情感與思想完美融合的藝術(shù)境界。無(wú)論是唐詩(shī)還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂(lè)韻律規(guī)律，配樂(lè)吟唱韻味獨(dú)特，很多古詩(shī)詞也成為現(xiàn)代流行音樂(lè)中的一朵奇葩，現(xiàn)代節(jié)奏與古典韻律相融合，開(kāi)啟了無(wú)數(shù)人尚古尚美的情懷。在情境創(chuàng)設(shè)中加入音樂(lè)元素，讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)入到了藝術(shù)而靈動(dòng)的境界，極大地引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)《送元二使安西》一詩(shī)伊始，教師輕輕吟誦這首詩(shī)歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂(lè)背景，悠揚(yáng)中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動(dòng)，學(xué)生情不自禁進(jìn)入到音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，悅耳的詩(shī)篇仿佛有流動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌所表達(dá)的意境中，隨著音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想。

二、把握節(jié)奏，唱出情懷

詩(shī)歌短小精煉，但內(nèi)涵豐富、蘊(yùn)意悠長(zhǎng)，詩(shī)歌富有音樂(lè)之美，因?yàn)槠湟魳?lè)節(jié)奏也是有規(guī)律可循，在誦讀之中自然會(huì)流淌出音樂(lè)的韻律，如：誦讀五言詩(shī)詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節(jié)奏感；誦讀七言詩(shī)一般可以分為“二/二/三”形式的節(jié)奏感。在教師的點(diǎn)撥中，一句話中重音落在哪幾個(gè)字中，是語(yǔ)氣的上揚(yáng)還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關(guān)鍵字句中感知而來(lái)，通過(guò)把握詩(shī)歌的節(jié)奏，學(xué)生從誦讀中則能夠體味到音樂(lè)元素的跳動(dòng)與情感起伏，也能初步感知詩(shī)歌創(chuàng)造的一種韻律美和情境美。在教學(xué)中，為了深入地讓學(xué)生把握詩(shī)歌節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的豐富情感，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)加入音樂(lè)元素，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)唱詩(shī)歌，使其充分入境入心，感受詩(shī)歌所要表達(dá)的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚(yáng)。學(xué)生領(lǐng)略感悟詩(shī)歌的音樂(lè)韻味，則意味著對(duì)整個(gè)詩(shī)歌的文脈就會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)生在詩(shī)歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學(xué)李商隱的《無(wú)題》“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”這首詩(shī)歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)歌，感受音律韻味，讓學(xué)生投注感情和氣勢(shì)反復(fù)品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩(shī)詞的情境，也使得學(xué)生融情于這首詩(shī)歌之中。為了進(jìn)一步催發(fā)學(xué)生的感染之懷與詩(shī)歌意境相融，教師播放了經(jīng)典歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》，在音樂(lè)彌漫的氛圍中，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠莩林氐碾x別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運(yùn)的變幻無(wú)常。既積累了新知識(shí)，又拓展了新視野。

三、自我創(chuàng)造，吟唱相宜

既然詩(shī)歌有音樂(lè)的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩(shī)歌改編成優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為什么學(xué)生就不可以進(jìn)行自我創(chuàng)造呢？按照詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，通過(guò)個(gè)性化的手法對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學(xué)相融。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)文學(xué)與音樂(lè)相融合的大門(mén)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自創(chuàng)詩(shī)歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂(lè)四起，激活了沉睡千年的詩(shī)文韻味，何樂(lè)而不為？如，在教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)或者是借助音樂(lè)器具，將其中一首詩(shī)歌自編自創(chuàng)譜曲演唱。這一充分展示學(xué)生才藝、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，徹底調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在正式課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，即學(xué)生自編自演自唱詩(shī)歌，學(xué)生有了充足準(zhǔn)備，各個(gè)信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學(xué)生通過(guò)尋找契合的背景音樂(lè)組隊(duì)式進(jìn)行演唱。音樂(lè)成為整個(gè)課堂活力四射的導(dǎo)火索，教師與學(xué)生都進(jìn)入到了杜甫的詩(shī)歌之中，學(xué)生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點(diǎn)了藝術(shù)的星光。學(xué)生的審美意境與教師創(chuàng)設(shè)的情境相契合，對(duì)于詩(shī)歌的情感基調(diào)的把握，源自于對(duì)作者的了解，對(duì)創(chuàng)造詩(shī)歌時(shí)代背景的了解以及對(duì)詩(shī)歌韻律的掌握，詩(shī)歌的知識(shí)了然于胸，詩(shī)歌的韻味浸潤(rùn)于聲，詩(shī)歌的魅力感染于心，學(xué)生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩(shī)歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗(yàn)，不僅理解了詩(shī)歌，還鑒賞了詩(shī)歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，詩(shī)歌的美通過(guò)音樂(lè)的點(diǎn)綴和介入，變得更為妙不可言，從聯(lián)想中進(jìn)入到意境之中，既有學(xué)情又有詩(shī)情，教師創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，融入音樂(lè)元素，使得學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂(lè)讓文學(xué)更為燦爛奪目，也讓教學(xué)更為有效。

編輯 趙飛飛