胡雅婷

摘 要：小組合作是近幾十年來改革較為成功的教學(xué)策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。小組合作模式提出后，眾多教育學(xué)者對其進(jìn)行了不斷的研究和實(shí)踐。先闡述小組合作的相關(guān)理論性內(nèi)容，然后再根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特征，從理論上分析比較了兩者之間的差異。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；小組；合作

小組合作是各個(gè)國家在課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略，它具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性和實(shí)效性等特點(diǎn)。它有利于改善課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因此被人們美譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

鑒于小組合作模式可以彌補(bǔ)其他教學(xué)模式的不足，并以在課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢為宗旨。我認(rèn)為，小組合作就是以小組為基本組織單位，通過組員間的交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，依據(jù)小組的整體成績進(jìn)行評價(jià)和獎勵，最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的教學(xué)活動。更明確地說，就是在課堂教學(xué)的合作情境中，在發(fā)揮小組各成員的個(gè)人優(yōu)勢的同時(shí)使整個(gè)小組成員受益的一種教學(xué)活動。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也在不斷提升。亞里士多德認(rèn)為“數(shù)是離散的量”“線是連續(xù)的量”。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步定義：算數(shù)研究的是數(shù)及其屬性，幾何研究的是量及其屬性。它們的研究對象存在一定的共性，因此將這兩者歸結(jié)為數(shù)學(xué)，所以說數(shù)學(xué)是研究數(shù)量的學(xué)科。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的內(nèi)容是具體的，形式是抽象的，理論是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?yīng)用是廣泛的。數(shù)學(xué)仍在不斷的發(fā)展中，并出現(xiàn)了如下發(fā)展趨勢：①內(nèi)部各分支的相互滲透以及與其他學(xué)科的交叉融合。②不同類型的形式學(xué)科相結(jié)合。③應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛。正是由于數(shù)學(xué)的不斷改革和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的選擇也就越來越多樣化。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作具有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，促進(jìn)整體發(fā)展，縮小個(gè)體差異

從小組合作的理論基礎(chǔ)可以知道：小組合作的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生按一定的方式進(jìn)行分組，小組成員之間通過互相交流和幫助，解決各成員存在的問題，最終實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主要是教師一味地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)概念和定理，學(xué)生只能被動地接受，并不能體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。又因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力存在一定的差異，所以學(xué)生之間的差異會逐漸拉大，整體的發(fā)展也會不平衡?？偠灾?，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作的模式能夠幫助小組內(nèi)各成員解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，從而促進(jìn)整體的發(fā)展，逐步縮小學(xué)生之間的差異。

第二，培養(yǎng)語言交流能力和合作探究能力

數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，因此要求陳述結(jié)論或定理時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，所以語言交流能力在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中是很有必要的。好的語言交流能力，才能促使小組成員之間的合作順利地開展，小組各成員才能清晰地向同伴和老師表達(dá)自己對問題的見解，并幫助同伴解決問題。語言交流能力不斷提高的同時(shí)，其他能力也得到了提高，例如合作探究能力。小組合作是以學(xué)生合作探究為主，而解決問題的方法具有多樣性，因此在小組合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)還要提高學(xué)生的合作探究能力。

第三，培養(yǎng)主動參與意識，體現(xiàn)主體地位

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色是知識的接收器，在整個(gè)教學(xué)活動中，缺乏參與意識，學(xué)習(xí)的積極性偏低；而在小組合作中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性大幅度提升。這就是小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別。同時(shí)，學(xué)生的角色有了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須積極參與教學(xué)活動，這充分體現(xiàn)了新課程改革的要求。

第四，培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生關(guān)注和追求的僅限于自己的成績，對其他漠不關(guān)心。而在小組合作中，小組的成績是以小組整體表現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，這就要求學(xué)生在提高自身成績的同時(shí)幫助自己的同伴取得更好的成績，因此小組的整體榮譽(yù)就落實(shí)到每個(gè)成員的肩上。這有利于責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

第五，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)求知欲

由于數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容上是抽象的，邏輯上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此?shù)學(xué)課堂的教學(xué)相比其他課程是比較枯燥乏味的，缺少一定的趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)并不能彌補(bǔ)這一點(diǎn)，但小組合作可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這在另一種程度上彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。課堂變得有趣，學(xué)生就會積極參與，學(xué)習(xí)興趣也逐漸高漲。

同時(shí)，小組合作也會有其弊端，例如“搭車現(xiàn)象”。 “搭車現(xiàn)象”指的是個(gè)別成員承擔(dān)了大部分責(zé)任，甚至完成了所有作業(yè)，從而導(dǎo)致其他成員無所事事。這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因是：小組只要完成一項(xiàng)任務(wù)或上交一份作業(yè)單即可。這樣的教學(xué)任務(wù)使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生易受到其他成員的冷落和忽視。同時(shí)，在解決問題的過程中，表現(xiàn)積極的同學(xué)也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法，從而造成小組內(nèi)缺乏交流合作，達(dá)不到預(yù)期的合作效果。

小組合作的研究歷史源遠(yuǎn)流長，它的影響與效果是我們有目共睹的。它擁有良好的理論基礎(chǔ)，有可行的、成功的范例，因此已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)中。在我國，小組合作已經(jīng)歷了不斷的改革和創(chuàng)新，并取得了一定的成就。

在我看來，小組合作與其他教學(xué)理論的互補(bǔ)的前景將會十分廣闊，它將成為一個(gè)新的研究方向。在不久的將來，小組合作的理論研究將越來越充實(shí)，它的實(shí)驗(yàn)研究也將越來越成熟。

編輯 張珍珍