賴(lài)小琴

摘 要：在學(xué)校，班主任教師就像是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”，學(xué)生在學(xué)校的一切幾乎都由班主任來(lái)負(fù)責(zé)。因此，班主任對(duì)于學(xué)生的重要意義自然不言而喻。到底如何才能管理好自己的班級(jí)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，是每個(gè)小學(xué)班主任教師都在關(guān)心的問(wèn)題。為此，廣大小學(xué)班主任教師不妨從“充分細(xì)化班級(jí)管理工作”和“聯(lián)合家長(zhǎng)”的角度去考慮該問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；班主任

一、充分細(xì)化班級(jí)管理工作

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但很多教師的管理思路依然非常陳舊，其中最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，就是“獨(dú)裁”，即班里的管理權(quán)力幾乎都集中在了班主任身上，也正因?yàn)榇?，班里的所有事情幾乎都要由班主任教師親自解決。而從班干部的工作狀態(tài)來(lái)看，除了班長(zhǎng)能對(duì)班主任的管理工作起到一點(diǎn)點(diǎn)的幫助之外，其他班干部幾乎都是形同虛設(shè)的。拿學(xué)習(xí)委員和紀(jì)律委員來(lái)說(shuō)，在很多班級(jí)里，這兩個(gè)“委員”幾乎顯現(xiàn)不出什么用處，因?yàn)樵谄綍r(shí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”大多是由各科的課代表來(lái)負(fù)責(zé)的（這里的“學(xué)習(xí)”之所以加上引號(hào)，是因?yàn)檎n代表也僅僅起到了留作業(yè)和收作業(yè)的作用，并不是真正意義上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)），而班里的紀(jì)律，大多數(shù)情況下則是被班長(zhǎng)代勞，或者直接由班主任教師親自代勞。這種越俎代庖、職責(zé)不清的現(xiàn)象，不僅使班主任的管理效率大大降低，同時(shí)也在一定程度上影響著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，起碼，就班干部來(lái)說(shuō)，他們就沒(méi)有得到充分地鍛煉。因此，基于這種現(xiàn)狀，班主任教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念，大膽革新自己的班級(jí)管理模式，利用現(xiàn)代化的管理理念和管理策略來(lái)不斷優(yōu)化自己的班級(jí)。本文將為各位班主任教師提供一種較為行之有效的管理思路，即充分細(xì)化班級(jí)的管理工作。

所謂充分細(xì)化班級(jí)管理工作，就是說(shuō)教師應(yīng)依據(jù)班里的狀況，對(duì)自己的管理工作進(jìn)行細(xì)致地劃分，比如，教師可以先將自己的管理工作籠統(tǒng)地分成學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)生心理等若干大板塊，然后再對(duì)這些大板塊進(jìn)行細(xì)致的劃分，如學(xué)習(xí)可以細(xì)化成每一科的學(xué)習(xí)、紀(jì)律可以細(xì)化到學(xué)生的日常行為規(guī)范等等。之后，教師要充分放權(quán)，即將細(xì)化之后的班級(jí)管理工作“下發(fā)”給學(xué)生，換句話說(shuō)，就是要明確分工班級(jí)管理工作，讓每一個(gè)學(xué)生都有事做，每一件事都有學(xué)生做，這樣的做法改變了以往教師“一家獨(dú)大”的格局，呈現(xiàn)的是“師生共治”的新局面，不僅有利于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成，與此同時(shí)還能在很大程度上提升他們的綜合能力。例如，班主任教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，然后先為每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，之所以說(shuō)“先”，是因?yàn)樾〗M長(zhǎng)是“輪班制”的，即每隔一段時(shí)間，小組長(zhǎng)就會(huì)由另一個(gè)組員擔(dān)任。小組長(zhǎng)在任期間，他要負(fù)責(zé)整個(gè)小組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，班主任的管理壓力就會(huì)小去很多，而學(xué)生也能得到一定程度的鍛煉。

再之后，教師開(kāi)始組織學(xué)生一起制定班規(guī)班紀(jì)，這既是“師生共治”新局面的一種體現(xiàn)，同時(shí)也符合新課改的理念（生本理念）。值得一提的是，師生在共同商討班規(guī)班紀(jì)的制定時(shí)，也一定要遵循“細(xì)化”的原則，即班規(guī)班紀(jì)的內(nèi)容應(yīng)盡可能地細(xì)致，要具體到細(xì)節(jié)，比如沒(méi)有做好自身的班級(jí)管理工作該怎么處理、上課不遵守紀(jì)律該怎么處理等等。在制定完班規(guī)班紀(jì)以后，教師要將其裝訂成冊(cè)，然后釘?shù)桨嗬锉容^顯眼的位置，以提醒學(xué)生應(yīng)時(shí)刻遵守自己制定的規(guī)矩。

最后，再說(shuō)班干部的任命問(wèn)題。作者認(rèn)為，在將班級(jí)管理工作細(xì)化之后，班干部存在意義已經(jīng)不太大了，不過(guò)為了能更好地優(yōu)化班主任的班級(jí)管理，廣大班主任教師不妨這樣去做：以小組為單位，實(shí)行“班干部輪班制”，即以小組合作的形式代替以往班干部的職能。期限為一周或兩周，具體期限可有班主任來(lái)掌握。當(dāng)然，為了激勵(lì)各小組工作，教師可以建立一個(gè)評(píng)估機(jī)制，即在期末的時(shí)候，要對(duì)所有小組的工作狀況進(jìn)行評(píng)估，選出前三名的小組，予以其獎(jiǎng)杯或者獎(jiǎng)牌。

二、聯(lián)合家長(zhǎng)，家校共管

管理學(xué)生既是班主任的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。因此，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，班主任教師應(yīng)積極與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，而且要對(duì)學(xué)生的管理問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，如此一來(lái)，班主任的管理勢(shì)必事半功倍。此外，為了讓自己的班級(jí)更加具有親和力，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，班主任教師不妨邀請(qǐng)家長(zhǎng)也參與到班級(jí)管理工作之中，比如，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起為班規(guī)班紀(jì)的制定出主意或者提建議，再如，班主任還可以定期舉辦網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，即班主任教師利用QQ、微信等現(xiàn)代化通訊手段與學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生近期的表現(xiàn)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，班主任要把學(xué)生在學(xué)校的狀況報(bào)告給家長(zhǎng)，同理，家長(zhǎng)也要將學(xué)生在家里的表現(xiàn)反饋給班主任，如此一來(lái)，班主任和家長(zhǎng)便能更加了解學(xué)生的時(shí)機(jī)情況，從而有利于管理的進(jìn)一步優(yōu)化。

總而言之，班主任教師要想優(yōu)化自己的管理模式，就必須大膽革新，充分細(xì)化自己的班級(jí)管理工作，然后再組織學(xué)生共通參與班級(jí)管理，這樣做既有利于減輕班主任的工作壓力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而還有利于良好師生關(guān)系的建立。當(dāng)然為了更好地優(yōu)化班級(jí)管理，教師還應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，以期能構(gòu)建家校共管的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙之英.小學(xué)班主任工作存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)校外教育，2017.

[2]王雪梅.淺析小學(xué)班主任工作的難點(diǎn)和優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2017.

編輯 岳松偉