趙宏宇

摘要：信息技術(shù)與教育的融合帶來了微課這種新興的數(shù)字化教學(xué)模式，基于微課的優(yōu)勢及其在高職院校機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮的作用，筆者對課程設(shè)計開發(fā)及應(yīng)用進行了思考，本文將呈現(xiàn)筆者的觀點，與同行分享。

關(guān)鍵詞：高職院校微課 設(shè)計開發(fā) 應(yīng)用

隨著信息和通訊技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。在第十三屆人民代表大會第一次會議的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+計劃”。在教育領(lǐng)域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。信息技術(shù)與教育的融合帶來了“微課”“慕課”等新興數(shù)字化教育模式。作為在線教育模式，微課正在飛速發(fā)展，近幾年也受到了教育行政部門的高度重視。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心與中國高等職業(yè)技術(shù)研究會聯(lián)合舉辦全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽，推進數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享工作。微課是一種全新的教學(xué)模式，高職院校的教師要認(rèn)真思考如何在教學(xué)中恰如其分地去開發(fā)設(shè)計和應(yīng)用微課。

一、正確認(rèn)識微課

1.微課的定義

國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師界定微課概念如下：微課，就是微型視頻課程，又名為微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是一個知識點的教學(xué)視頻，同時包含著與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

3.微課的優(yōu)點

微課的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是短小精悍，一般為3～8分鐘，最長不超過15分鐘，可保證學(xué)生的注意力更容易集中；二是以知識點為單元，降低了一堂課的難度，符合當(dāng)前職業(yè)教育的碎片化學(xué)習(xí)需求；三是可反復(fù)觀看、選擇觀看，適合學(xué)生課前、課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂上學(xué)習(xí)的需要；四是資源容量較少，適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

二、微課在高職院校機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用

機械基礎(chǔ)課程是制造類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是在未來的工作中合理選用零部件、正確維護和維修機械設(shè)備，以及進行技術(shù)創(chuàng)新的奠基石。根據(jù)筆者學(xué)校制造類專業(yè)調(diào)研所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，機械基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容包括：公差與配合、常用汽車材料及選用、常用機構(gòu)、帶傳動與鏈傳動、齒輪傳動、常用聯(lián)接件、支撐零部件和液壓傳動。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識、了解和掌握工程實際中機械傳動裝置、機械零部件、常用機構(gòu)的類型、結(jié)構(gòu)和實際應(yīng)用，具有分析和選用常用機構(gòu)、機械傳動裝置和機械零部件的能力；掌握機械工程中零件常用材料的類型及適用場合；掌握零件公差配合的選用方法及零件公差的檢測方法。除了專業(yè)知識的了解和掌握，通過本課程的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，主動參與、團隊合作、組織協(xié)調(diào)能力，鍛煉學(xué)生自我認(rèn)識能力，激起其求知欲望。

高職院校的微課既可滿足教師的課堂教學(xué)和借鑒學(xué)習(xí)的需要，又可滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需要，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行的有益補充。

1.實現(xiàn)形象化、透徹化教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，機械基礎(chǔ)課程由于受到經(jīng)濟條件和實踐條件的限制，“情景”教學(xué)和機械運動的動態(tài)演示少，一般是結(jié)合圖片進行間接知識的傳授、灌輸和記憶為主要目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)習(xí)的對象是抽象的、理論的、定量的知識。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是形象思維能力強，抽象思維能力弱。這樣只靠學(xué)生的憑空想象的枯燥教學(xué)，一方面會使學(xué)生感到抽象、難于理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象；另一方面會導(dǎo)致學(xué)生過多地依賴教師，填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到束縛，學(xué)習(xí)的自主性得不到發(fā)揮。因此，在實驗實踐條件不允許的情況下，恰當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)知識點的微課程引入到課堂教學(xué)中，既生動形象，又清晰透徹，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.建立新型的師生關(guān)系

隨著微課不斷進入課堂，將教師從過去機械、枯燥的“課本傳聲筒”的角色中解放出來，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位將得到越來越多的體現(xiàn)，教師的角色從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。師生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會，因互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便的傳播特點，上網(wǎng)已成為人們學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要手段。在高職院校，也需要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種智慧教育，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。一是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度進行合理選擇、自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實，過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，學(xué)生利用微課可以反復(fù)觀看和選擇觀看這一特點，將其應(yīng)用于課后和考前復(fù)習(xí)，能夠再現(xiàn)教師課堂上授課情景，加強記憶、查缺補漏、解除疑惑，提高復(fù)習(xí)效果；三是學(xué)生在缺課的情況下，可以在線上自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

久而久之，既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，又會增強學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、交流的能力。

4.促進教師綜合能力的提升

教師設(shè)計開發(fā)制作微課或在課堂教學(xué)中有效運用微課都是教師專業(yè)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和信息技術(shù)運用能力的綜合展現(xiàn)。因此教師要在深度和廣度上豐富自己的知識、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計思路和掌握信息技術(shù)的運用等等，同時教師也可以上網(wǎng)觀看名師的微課，方便教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，這些都將全面提升教師的綜合能力。

三、微課設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題

1.微課設(shè)計開發(fā)方面的問題

機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，知識點密集，因此知識點的確定顯得尤為重要。首先要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)對整門課程進行整理，理清課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，明確課程的知識點和課程的重點、難點、疑點、考點，然后根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)確定知識點，在保證每個“碎片化”微課自身系統(tǒng)性的同時，還要保證一個系列微課知識點體系的連貫性。

知識點確定了，微課設(shè)計開發(fā)還要考慮以下三個方面的問題。

一是微視頻，它是微課最重要、最核心的部分。在微視頻錄制之前教師要下工夫做好教學(xué)內(nèi)容的微處理和微視頻腳本的設(shè)計。一定要重視腳本的設(shè)計，腳本要明確微課主題、微課錄制的時間、地點、場景及畫面、音效（畫面簡潔大方，音樂舒緩、語調(diào)適中）、微課結(jié)構(gòu)（含時間的分配）、教學(xué)環(huán)節(jié)（明確教學(xué)方法和手段及相關(guān)的教學(xué)活動）、設(shè)計思路（思路清晰、語言簡練）等。微視頻的質(zhì)量在很大程度上還取決于視頻的攝制、后期編輯及優(yōu)化，在條件允許的情況下，聘請教育技術(shù)專業(yè)人員完成微課錄制。機械基礎(chǔ)課程如需在實訓(xùn)車間錄制視頻，要選擇合適的時間錄制，避免噪聲的干擾。

二是微課開發(fā)的完整性。微課雖“微”，但是“五臟俱全”，因此微課開發(fā)要體現(xiàn)完整性，即除了重點建設(shè)好“微視頻”外，還要從學(xué)習(xí)者的需求和內(nèi)容需求角度做好微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等配套的“微教學(xué)資源”。

三是微課設(shè)計開發(fā)目的不明確。目前絕大多數(shù)微課設(shè)計開發(fā)還是以參賽為主要目的，真正用于課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)一門課程的系列化微課還很少，因此，微課在設(shè)計開發(fā)之始還要考慮在線應(yīng)用和面對面教學(xué)應(yīng)用的問題。

2.微課應(yīng)用方面的問題

目前高職院校微課應(yīng)用急需解決兩大問題。

一是學(xué)校要提供微課應(yīng)用平臺和學(xué)習(xí)場所。首先，學(xué)校要為微課教學(xué)資源搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，并提供互動式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師將微課教學(xué)資源全部傳到網(wǎng)上，融入到校園數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中。微課不但可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可供其他教師在教學(xué)過程中借鑒使用，并可在網(wǎng)上相互進行討論。這里還可以引入教育企業(yè)提供平臺服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和課程服務(wù)，提高微課應(yīng)用平臺的質(zhì)量。其次，有條件的學(xué)校還可以借鑒新加坡南洋理工學(xué)院建立“電子教學(xué)坊”，在電子教學(xué)坊，電腦全面聯(lián)網(wǎng)，設(shè)有開放和靈活的空間及全面的無線網(wǎng)絡(luò)接口。

二是微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極利用微課條件來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試從課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、課堂互動、課堂檢測、學(xué)習(xí)反思等方面進行創(chuàng)新設(shè)計，在情境烘托下激起學(xué)生參與課堂的興趣，激發(fā)自主探索、求知、獲取知識的動力，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、小結(jié)

綜上所述，在教育信息化時代，微課是一種新型教學(xué)資源，教師要以積極的態(tài)度客觀地面對微課，使其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機地融合，取長補短，取得更佳的教學(xué)效果。

（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）