張華

摘要：在技工院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)既能保障學(xué)生的專業(yè)技能，又能提升外語(yǔ)水平，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的視野和就業(yè)方向。但是由于技工院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生英外語(yǔ)存在抵觸、厭煩情緒和認(rèn)識(shí)偏差，教師英語(yǔ)水平有待提升及政策制度影響等原因，雙語(yǔ)教學(xué)在技工院校碰到不少困難。筆者從各個(gè)方面提出了相應(yīng)的措施來(lái)保障雙語(yǔ)教學(xué)在技工院校順利實(shí)行，從而達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

一、雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。Carol Benson曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)定律：其一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須越早越好，其二，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方法就是把它當(dāng)成媒介語(yǔ)。相比單語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)被證實(shí)可以啟發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是認(rèn)知能力和注意技能方面。另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)也可以使學(xué)生英語(yǔ)綜合水平獲得實(shí)質(zhì)性提高。很多小學(xué)就開(kāi)始接觸外語(yǔ)，時(shí)間長(zhǎng)度將近10年，但是最終的學(xué)習(xí)效果非常不理想，終其主要原因，還是因?yàn)槿狈ν庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而雙語(yǔ)教學(xué)正好可以營(yíng)造這種環(huán)境。

在技工院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)主要指中文和英語(yǔ)，它能在保證學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，改變中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直存在的“耗時(shí)低效”的特點(diǎn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，而掌握作為國(guó)際上使用最廣的英語(yǔ)，也能使技工院校的畢業(yè)生接觸到更為高精尖的技術(shù)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)力，從而在就業(yè)路上走得更寬更廣，這也是技工院校逐步施行雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原因。

二、技工院校學(xué)生特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

技工院校的學(xué)生大多沒(méi)能考進(jìn)理想高中或大學(xué)，才退而求其次來(lái)技工院校就讀，其中相當(dāng)一部分學(xué)生行為習(xí)慣不良，紀(jì)律觀念淡薄，常常伴有遲到曠課甚至打架斗毆等現(xiàn)象，并難以改正。這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)較差，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣比較欠缺；專業(yè)理論課和實(shí)操課的學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)生充滿挫折感，很少得到家長(zhǎng)和老師的肯定，自信心嚴(yán)重不足，常有不愿學(xué)習(xí)，或者害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。技校學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較欠缺。很多學(xué)生認(rèn)為自己只是一名技校生，畢業(yè)后也就是個(gè)普通打工仔，所以進(jìn)取心不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課比較被動(dòng)，掌握知識(shí)較慢，鞏固知識(shí)能力較弱，不會(huì)進(jìn)行舉一反三。

英語(yǔ)教學(xué)在技工院的現(xiàn)狀也讓人不盡滿意，體現(xiàn)如下：學(xué)生方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，不牢固；學(xué)生普遍自卑，不愿張口去讀去說(shuō)；技校生對(duì)英語(yǔ)科目認(rèn)識(shí)也有偏差，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，英語(yǔ)只是雜科，學(xué)習(xí)意義不大，普遍提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校方面，部分技工院校對(duì)語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)文化科目不夠重視，英語(yǔ)課程設(shè)置也存在不合理性。在一些技工院校語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)理論課甚至成為了為專業(yè)課的補(bǔ)空的角色，專業(yè)課少就用基礎(chǔ)課來(lái)補(bǔ)，專業(yè)課多基礎(chǔ)課就撤，更不要說(shuō)此類科目的師資培訓(xùn)，設(shè)施設(shè)備和教研交流相對(duì)專業(yè)科目來(lái)說(shuō)也比較欠缺，且?guī)熧Y方面，此類科目的教師并非科班出身的現(xiàn)象也存在。

三、技工院校雙語(yǔ)教學(xué)在課堂中舉步維艱

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)目前仍然處于起步階段，雖然經(jīng)過(guò)一些年的推廣，已經(jīng)有些經(jīng)驗(yàn)，但在一些技工院校中，雙語(yǔ)教學(xué)在課堂中仍然舉步維艱，原因在于以下方面。

1.學(xué)校和上級(jí)政策層面雙語(yǔ)教學(xué)科目單一

英語(yǔ)課程在技工院校中大多屬于公共科目，多數(shù)不被重視，不少學(xué)校為了給專業(yè)課讓路經(jīng)常采取壓縮公共課課時(shí)，減少教學(xué)設(shè)備及師資培訓(xùn)，造成的結(jié)果就是課時(shí)不夠。教學(xué)設(shè)備陳舊落后，跟不上教學(xué)的需求，教師心有余而力不足。另外雙語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不是單一科目的單打獨(dú)斗，而應(yīng)該納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃所有科目的整體協(xié)調(diào)，甚至多科目都應(yīng)該配合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)形成合力，才能夠達(dá)到真正綜合提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的科目設(shè)置上，依據(jù)目前技工院校的師資及教學(xué)大綱，便于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的科目較少，目前只是集中在英語(yǔ)本身相關(guān)的一些專業(yè)上，這個(gè)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的連續(xù)性和全面性有一定影響。

2.學(xué)生方面

在技工院校里，作為一門(mén)工具的科目，相比專業(yè)技能知識(shí)，英語(yǔ)在學(xué)生眼中的地位及認(rèn)識(shí)仍然比較低，得不到大家的認(rèn)同。基于此原因，大部分學(xué)生不愿多花費(fèi)時(shí)間在運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的科目上，而不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)和技能一樣可以成為畢業(yè)后求職的重要工具，故而會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3.教師和教材方面

雙語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平要求較高，受學(xué)校年輕教師比例少及有英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)教師不足的影響，學(xué)校能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師嚴(yán)重不足，就算有條件及基礎(chǔ)，其他專業(yè)教師也不愿花時(shí)間去提升英語(yǔ)水平，從而造成的結(jié)果是雙語(yǔ)教學(xué)的課程一直不多。另外從教材來(lái)講，目前技工院校開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的科目主要有計(jì)算機(jī)、物流、電氣自動(dòng)化和汽修等，而其他專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材要么沒(méi)有，要么就是完全不適合用雙語(yǔ)教學(xué)。

四、促進(jìn)技工院校雙語(yǔ)教學(xué)的一些措施

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在技工院校中推行中所遇到的問(wèn)題，為了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果及雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到顯現(xiàn)和提升，筆者認(rèn)為可以采取以下措施。

1.制度政策上給予引導(dǎo)

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教育和普通高等教育中進(jìn)行了推廣，它的優(yōu)勢(shì)和效果也逐漸得到了教師學(xué)生及社會(huì)的肯定。但是在技工院校中，接觸了解和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的并不多。為了從制度上為雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)更為順利，筆者認(rèn)為可以從教育大綱的角度出臺(tái)一些相關(guān)的規(guī)定或指導(dǎo)，讓一些有意于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的院校可以獲得政策上的指導(dǎo)意見(jiàn)和支持。

2.介紹雙語(yǔ)教學(xué)并在一些專業(yè)上進(jìn)行先行推廣

當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)在技工院校的所有專業(yè)進(jìn)行鋪開(kāi)還有較大的難度。所以推行的過(guò)程中，步子不能邁得太快，可以選擇在一些與外語(yǔ)相關(guān)性比較大的專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行先行推廣，例如計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)和電氣自動(dòng)化等。另外，由于學(xué)生來(lái)到技工院校之前可能對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的模式不太熟悉，所以一些技工院校在新生招聘的時(shí)候可以把雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)要求向?qū)W生進(jìn)行全面介紹和宣傳，然后根據(jù)學(xué)生的自愿和外語(yǔ)水平測(cè)試進(jìn)行分班，可以分為普通教學(xué)班和雙語(yǔ)教學(xué)班，這樣既可以尊重學(xué)生的意愿，又可以保證學(xué)生的質(zhì)量。

3.注重雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師決定了高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，技工院校在教師招聘時(shí)，應(yīng)該多向有著雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或有著良好外語(yǔ)水平的專業(yè)教師進(jìn)行傾斜?；蛘咦屚庹Z(yǔ)較好的老師到專業(yè)系部培養(yǎng)既精通學(xué)科知識(shí)又有良好外語(yǔ)水平的雙語(yǔ)教學(xué)教師。也可以為在職的專業(yè)教師提供專業(yè)性的外語(yǔ)培訓(xùn)和深造，甚至可以組織一些有志于從事雙語(yǔ)教學(xué)的年輕教師去國(guó)外參加一些專門(mén)的培訓(xùn)，在加強(qiáng)專業(yè)技能的同時(shí)，增加他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)雙語(yǔ)的教學(xué)方法。當(dāng)然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，除了培訓(xùn)之外，學(xué)校還應(yīng)該把雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)來(lái)抓。

4.組建雙語(yǔ)教學(xué)教研組

由于大部分學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富，所以在每個(gè)專業(yè)建立相對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)教研組就顯得特別有必要了。在教研組里，教師可以進(jìn)行小組備課，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于接受和參與的課堂活動(dòng)，從而增加雙語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)，杜絕有些教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解就是從頭至尾用外語(yǔ)授課的錯(cuò)誤想法。另外，為了讓教師們相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，也可以定期開(kāi)展教師之間的雙語(yǔ)教學(xué)的教研比賽來(lái)以賽促教，從而達(dá)到快速和大幅度提升雙語(yǔ)教學(xué)的能力。

5.增加外語(yǔ)課時(shí)量并多舉行相關(guān)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的外語(yǔ)水平

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求較高，所以外語(yǔ)課不應(yīng)該當(dāng)成普通的文化基礎(chǔ)理論課，而其地位和重要性應(yīng)該等同于專業(yè)課程，所以在教學(xué)大綱中外語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的學(xué)期應(yīng)該有足夠時(shí)間。除了外語(yǔ)課和課堂上的雙語(yǔ)教學(xué)之外，學(xué)校還應(yīng)該多利用第二課堂有針對(duì)性地營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)并非簡(jiǎn)單地把課本翻譯成外語(yǔ)，更多的時(shí)候也要把外語(yǔ)的日常表達(dá)水平和思維能力真正地掌握?？梢耘e行的活動(dòng)有：英語(yǔ)角，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)模仿和演講，英語(yǔ)電影賞析等等。

6.積極進(jìn)行有針對(duì)性的校企合作

為了適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，技工院校應(yīng)該積極與一些大型企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期多方面的教研合作，這對(duì)教師的技能提升和更新將有非常重要的作用。教師與外資企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行合作交流的時(shí)候是最能夠把最新最全的專業(yè)外語(yǔ)的知識(shí)運(yùn)用和提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以把一些平常在教室的專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)更加專業(yè)和接地氣。

五、小結(jié)

在技工院校推行雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)技能和外語(yǔ)水平及學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，同時(shí)也是技工院校一些專業(yè)逐步走向市場(chǎng)化、高端化、國(guó)際化的一條良好途徑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是掌握高端技能，在就業(yè)后獲得持續(xù)學(xué)習(xí)能力的好辦法。根據(jù)目前技工院校中雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)現(xiàn)狀，要使得老師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中能夠有所突破是巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，技工教育者應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真思考，及時(shí)調(diào)整和改革，只有在學(xué)校，教師和學(xué)生三方面共同發(fā)力，才能讓雙語(yǔ)教學(xué)在技工院校中獲得可持續(xù)良好的發(fā)展，才能繼續(xù)推動(dòng)技工教育發(fā)展。

（作者單位：韶關(guān)市技師學(xué)院）