盤活學(xué)生資源提升高三政治復(fù)習(xí)課有效性研究

楊惠鈴

摘 要：盤活學(xué)生資源，可以提升高三政治復(fù)習(xí)課的有效性。盤活學(xué)生資源，既具備理論依據(jù)，又具有現(xiàn)實依據(jù)。教師應(yīng)通過課前盤活、課堂盤活、課后盤活三種途徑來盤活學(xué)生資源，提升高三政治復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：政治復(fù)習(xí)課；學(xué)生資源；盤活；課前盤活；課堂盤活；課后盤活

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0012-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。然而到了高三，由于考試壓力、教學(xué)時間限制等因素的影響，課堂教學(xué)很容易變成教師的“一言堂”，結(jié)果教學(xué)效果大打折扣。高三復(fù)習(xí)課如何做到“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”，是困擾很多高三教師的問題。那么，在高三政治復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的有效性呢？實踐證明，盤活學(xué)生資源是一個行之有效的途徑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對盤活學(xué)生資源的具體方法進行論述，為高三政治復(fù)習(xí)課的有效開展提供借鑒。

一、盤活學(xué)生資源的依據(jù)

何謂“學(xué)生資源”？學(xué)生資源可以理解為在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、情感及能力，也包括一切與學(xué)生相關(guān)的資源。如學(xué)生的家庭環(huán)境、生活背景，父母的教育程度、工作性質(zhì)等。

1.盤活學(xué)生資源的理論依據(jù)

著名教育家皮亞杰指出：“學(xué)生只有通過自己的努力，達到情感震撼，才能把所學(xué)的東西化為自己的知識和能力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能也不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

2.盤活學(xué)生資源的現(xiàn)實依據(jù)

首先，學(xué)生經(jīng)過高一和高二兩年的學(xué)習(xí)，在知識儲備、能力培養(yǎng)、情感體驗等方面有了一定的積累，這為盤活學(xué)生資源提供了可能性。其次，與學(xué)生相關(guān)的資源較為豐富，這也為盤活學(xué)生資源創(chuàng)造了條件。最后，高三教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師很容易“霸占”課堂，再加上思想政治課的學(xué)科特點，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果很不理想。因此，高三復(fù)習(xí)課不能讓教師唱獨角戲，不能成為教師的“個人秀”，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生們動起來、樂起來。只有這樣，學(xué)生才會有牢固的記憶和豐富的想象，才會對所學(xué)知識進行創(chuàng)造性的運用，從而提高政治復(fù)習(xí)課的有效性。

二、盤活學(xué)生資源的具體做法

1.課前盤活

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，就應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準備工作。但是由于預(yù)習(xí)要求不明確，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進行及時檢測，課堂上不能有效地運用預(yù)習(xí)成果，很多學(xué)生認為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏預(yù)習(xí)的動力。那么，怎樣才能切實提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性，避免預(yù)習(xí)流于形式呢？

首先，要以導(dǎo)學(xué)案為載體，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求、任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有據(jù)可依。以“我國政府是人民的政府”導(dǎo)學(xué)案為例，在第一部分“問題導(dǎo)讀”中，教師可將兩個考點分解為以下六個問題：第一，怎樣認識我國政府的性質(zhì)？第二，我國政府的基本職能有哪些？第三，我國政府的作用是什么？第四，我國政府的宗旨及其工作的基本原則是什么？第五，我國政府如何做到堅持對人民負責(zé)的原則？第六，我國公民向我國政府求助或投訴的途徑有哪些？要求學(xué)生在書上找到這六個問題的答案，并且在每個問題后面標注課本頁碼、寫上關(guān)鍵詞。在第二部分“預(yù)習(xí)自測題”中，教師可圍繞本課考點設(shè)計六道基礎(chǔ)題，要求學(xué)生做題時體現(xiàn)出思維過程并做好下節(jié)課上臺講評的準備。在第三部分“自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”中，教師可要求學(xué)生根據(jù)知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。此部分內(nèi)容可選擇課前預(yù)習(xí)做，也可以選擇上完課后再做。這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有事可做、會做，使預(yù)習(xí)不再可有可無。課前預(yù)習(xí)的動力足了、效率高了，課堂教學(xué)效益自然就隨之提升了。

其次，要以學(xué)習(xí)小組為依托，及時落實導(dǎo)學(xué)案的完成情況，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)單靠學(xué)生的自律，很難保證預(yù)習(xí)的有效和持久，因此需要借助他律。對此，教師可成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們輪流當(dāng)小組長，由小組長根據(jù)預(yù)習(xí)要求及時檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的完成情況。這樣做，發(fā)揮了他律的作用，能在很大程度上提高學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的主動性和積極性。

最后，要以課堂展示為平臺，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)融入課堂教學(xué)。課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有沒有聯(lián)系，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此，讓學(xué)生走上講臺，講評“預(yù)習(xí)自測題”，交流如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以變單純的師生互動為師生互動加生生互動的格局，將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果融入課堂教學(xué)。這樣，課前預(yù)習(xí)就變得非常重要了。

2.課堂盤活

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生“活”了，課堂自然就“活”了。

首先，要盤活學(xué)生的感官資源。心理學(xué)研究表明，從聽覺獲得的知識能夠記住l5%，從視覺獲得的知識能夠記住25%，如果把聽覺和視覺結(jié)合起來，就能記住知識的65%。參與的感官越多，所得到的信息就越豐富，所掌握的知識就越扎實，這就是所謂的“感官協(xié)同效應(yīng)”。因此，課堂教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的手眼耳口腦，使多種感覺器官并用、多個身體部位共同參與，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在復(fù)習(xí)“文化創(chuàng)新”這部分內(nèi)容時是下午，這個時間是學(xué)生的生理疲勞期。如果只是簡單的教師講、學(xué)生聽，那么不少學(xué)生就會昏昏欲睡。因此，出示完課題后，教師可利用多媒體讓學(xué)生欣賞歌曲《說唱臉譜》的視頻。這樣，歡快的節(jié)奏很快就會“抓住”學(xué)生的耳朵和眼睛。同時，教師應(yīng)該要求學(xué)生邊聽邊思考“你從歌詞中能得到什么啟示”這一問題，然后讓學(xué)生們就這一問題進行討論和交流。在討論的過程中，教師要提醒學(xué)生做適當(dāng)?shù)墓P記。在這一過程中，聲音與畫面的結(jié)合，使得學(xué)生的手、口、腦都被調(diào)動了起來，使學(xué)生的情緒受到了感染，學(xué)生聽課也就不累了、有趣了，聽課效果自然就提高了。

其次，要盤活學(xué)生的群體資源。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)過程要增進學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到某些與自己不同的觀點，進而完善對事物的理解。而小組合作學(xué)習(xí)能達到這一要求，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采取小組合作學(xué)習(xí)方式時，教師應(yīng)注意做到以下幾點：第一，小組成員要根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進行組合，盡量做到優(yōu)勢互補。第二，小組“發(fā)言人”要輪流擔(dān)任，保證所有學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中。第三，教師也要參與到合作學(xué)習(xí)中，適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論。

最后，要盤活學(xué)生的家庭資源。學(xué)生背后聯(lián)系著若干個家庭，這里潛藏著巨大的教育資源，若將學(xué)生的這些社會關(guān)系引入課堂，會起到意想不到的教育效果。比如，在復(fù)習(xí)“政治生活”第三單元后，很多學(xué)生對于人大、政府、黨、政協(xié)等幾個主體之間的關(guān)系感到有些困惑。這時，教師可以邀請一位在政府部門工作的家長為學(xué)生開一個專題講座，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點。

3.課后盤活

在實施有效教學(xué)、追求高效課堂的過程中，“拓展與延伸”是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師除了布置常規(guī)的書面作業(yè)外，還可以嘗試布置一些實踐性的作業(yè)。比如，通過角色扮演，讓學(xué)生體驗“企業(yè)家的煩惱”，理解“影響企業(yè)經(jīng)營狀況的因素”；通過調(diào)查走訪，了解我國村（居）委會的性質(zhì)，知道我國公民是如何實現(xiàn)民主管理的。

三、結(jié)語

盤活學(xué)生資源，需要教師理念先行、提高技能。在日常教學(xué)中，教師不僅要有主動、積極開發(fā)學(xué)生資源的意識，更要有優(yōu)化整合學(xué)生資源的能力。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)技能。盤活學(xué)生資源，既需要外部力量的刺激，更需要學(xué)生自身力量的內(nèi)化。事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果。教師的引導(dǎo)只是外因，關(guān)鍵還在于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的迸發(fā)。因此，教師可以通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式讓學(xué)生體驗成功的快樂、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。另外，盤活學(xué)生資源，需要多方力量的支持，比如學(xué)生的社會實踐活動就需要學(xué)校、社會、家長的支持和幫助?？傊瑢W(xué)生“活”了，課堂就“活”了，就有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的發(fā)展能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建真真切切的高效課堂。

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