周如琴

摘 要：科學探究是科學課堂教學中的主要活動，想要提高學生的科學素養(yǎng)，提高科學探究的有效性就很必要。教師應(yīng)結(jié)合學生的特點，利用問題對探究方向進行引領(lǐng)，利用材料對課堂進行有效調(diào)控，利用評價培養(yǎng)學生的探究習慣。

關(guān)鍵詞：科學探究；課堂教學；問題；材料；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0096-01

所謂的“有效課堂”，其實就是對當前課堂的反思，而課堂教學有效性，就是在教學過程中，學生能夠得到更多方面的提高?？茖W課堂教學中主要的活動是科學探究，而想要使得科學探究的有效性得到提高，教師就需要反思現(xiàn)有的教育，并根據(jù)現(xiàn)行教學當中的問題，有針對性地采取一定的措施，從而更好地調(diào)控課堂。

一、影響科學探究有效性的因素

科學探究性學習，其實就是教導(dǎo)學生如何釋放自身的學習，在科學探究學習當中，學生占據(jù)重要的主體地位，而這樣的地位促進了學生學習方式的改變。同時，在科學探究當中，不穩(wěn)定性以及開放性是最主要的特征。因此，這就有可能會因為教師的引導(dǎo)不當使得課堂教學難以獲得高效的探究效果。從實際教學當中反映的問題來看，科學探究效率之所以不高是多方面因素造成的：一些教師缺乏足夠的認識，對于教材也沒有深刻的理解，學生并沒有透徹地對知識進行了解，也沒有準確地對教育目標進行定位，課前準備不夠充分；在對探究教育的實際實施過程當中，運行效率較低，教師難以有效地平衡預(yù)設(shè)以及生成，有的教師忽視了學生在學習過程當中的主體性，而有的教師對于學生的主體性則過于看重，造成了教學內(nèi)容的淡化。因此，探究教學具有較大的隨意性，同時也缺乏足夠的約束，這使得探究教學的有效性受到了嚴重的影響，而想要追求科學探究的有效性，就需要避免這些問題。

二、科學探究有效性提高策略

1.利用問題對探究方向進行引領(lǐng)

沒有問題就難談探究，而在對學生潛力的激發(fā)過程中，問題的提出也是常用的手段之一。如果沒有問題，學生就沒有探究的方向，自然也就難以進行發(fā)問。在教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行解決。但是，在實際的教學過程中，一些教師在對教學情境進行創(chuàng)建后，卻直接對學生進行提問，例如你們想要學習什么、你們想要研究什么，這樣的問題并不能夠使學生有效地展開探究。教師要根據(jù)學生特點，對問題有針對性地進行設(shè)計，把握學生思維，提高學生回答的有效性。例如，在對“小蘇打和米醋的混合”一課進行學習時，一些學生發(fā)現(xiàn)混合的氣體能夠熄滅燃燒的火柴棒，并提出這種氣體不能夠助燃，因此不是氧氣。這個時候教師提問：該氣體是什么呢？馬上就有學生回答該氣體是二氧化碳，因為曾經(jīng)在《十萬個為什么》當中看到過，將這種氣體放入到石灰水當中，還會使得石灰水變得渾濁。如果教師沒有及時追問，那么學生很難從其他角度去對問題進行思考。順著學生交流的語境，教師提出鼓勵性的插問，能夠使得學生的探究信心得到有效提高。

2.利用材料對課堂進行有效調(diào)控

材料的選擇會對學生探究起決定作用。教師利用有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使得學生進入到活動中，但材料并不是數(shù)量越多越好。如果擁有太多的材料，且材料缺乏典型性，學生會難以集中注意力，并最終導(dǎo)致課堂失控。例如，教師在對“磁鐵的磁性”進行教學的過程中，為了能夠讓學生更好地認識各種磁鐵，并對磁鐵的磁性進行研究，為學生準備了多種多樣的磁鐵以及回形針、大頭針、硬幣等材料。學生在拿到材料之后玩性大發(fā)，不停地用磁鐵來吸材料，課堂一時失控，直到教師不斷地提醒學生才終于安靜下來，而這樣的探究活動，并沒有與學習目標相符合。因此，在提供探究材料以及對教學進行組織的過程中，教師要有充足的準備，一方面應(yīng)該讓每個學生都能夠動手探究，另一方面也應(yīng)該保證材料的結(jié)構(gòu)性，從而更好地掌控課堂。而在對材料的運用過程當中，教師還可以利用一些小策略來對課堂進行有效的控制。在發(fā)放材料時，很多教師都會利用學生的好勝心，并以此來進行暗示。例如，教師將會分發(fā)給認真觀察的小組材料，而在這樣的情況下，學習小組當中的學生往往就會互相提醒，從而仔細地觀察以獲得材料，但是材料原本就是會發(fā)放給學生的，教師的這種小策略，改變了原本的發(fā)放形式，使得學生能夠更好地完成任務(wù)。

3.利用評價培養(yǎng)學生的探究習慣

在科學探究過程中，教師的表揚、鼓勵能夠使得學生樹立自信心，因此教師在教學活動當中的正面評價是必不可少的。在實際的探究過程中，教師需要從多個角度對學生進行評價，并采取多樣的評價方法來發(fā)表自己的獨特見解。要讓學生能夠主動地參與到探究過程當中，并養(yǎng)成主動探究的習慣，教師就需要注重過程、內(nèi)容的評價，此外，教師還需要重視學生的自我評價，使得學生能夠?qū)W會自我反思。

三、結(jié)束語

總之，科學探究中，教師應(yīng)結(jié)合學生特點，將教學變成溝通、互動的過程，使得學生能夠獲得更多的探究機會，實現(xiàn)高質(zhì)量的探究活動，從而提高科學探究教學的有效性。

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