吳曼璐

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教學(xué)提供了新思路。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)來改善教學(xué)方法，獲得更好的教學(xué)效果，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師學(xué)術(shù)研究提供了便利和幫助，在這個基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)有“真學(xué)”、有“德術(shù)”。課堂教學(xué)設(shè)計和實施策略可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況制定目標，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，學(xué)生再完成教師的題目，初次反饋學(xué)習(xí)效果，教師據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計，并開展教學(xué)活動，最后再次上傳教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了新的變化，學(xué)習(xí)空間的擴展，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容從單學(xué)科走向多學(xué)科的融合，還可以根據(jù)個人需要進行定制學(xué)習(xí)計劃和方式。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教師發(fā)展 私人定制化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.004

Abstract The arrival of the "Internet Plus" era has provided new ideas for teaching. Teachers should continuously improve their IT literacy to improve teaching methods and obtain better teaching results. At the same time，"Internet +" provides facilitation and assistance for teachers' academic research. On this basis， teachers should have "genuine learning" and "skills". Classroom instructional design and implementation strategies can be based on personal learning situation to set goals， allowing students to preview textbooks， students complete the teacher's topic， the initial feedback of learning effects， teachers accordingly teaching design， and carry out teaching activities， and finally upload the teaching effect. There are also new changes in students' learning styles， the expansion of learning spaces， and the integration of learning content from single subjects to multidisciplinary ones， and the ability to customize learning plans and methods according to individual needs.

Keywords "Internet plus"； teachers' development； private customized learning

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師發(fā)展理念

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教師的角色也在慢慢轉(zhuǎn)變。從以教師講授為主到教學(xué)是師生共同進行的學(xué)習(xí)活動再到以學(xué)生為中心的教學(xué)教育思想的轉(zhuǎn)變，教育理念的改變升級帶來了教師在課堂活動中的站位轉(zhuǎn)化，教師成了幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動且獲得新知識的引路人和參與者。

以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的需求為中心，在各種網(wǎng)絡(luò)在線課程和新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介上，學(xué)生可以更輕易的獲得資源并進行學(xué)習(xí)。教師的職能則從知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)問題的人。在這個時刻，整個學(xué)習(xí)活動不再是被教師完全掌控和主導(dǎo)的，而是將主控權(quán)交給學(xué)生，電腦數(shù)據(jù)分析出學(xué)生學(xué)習(xí)進度和水平，以及向教師提供學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點和問題，教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計教學(xué)方案，著重解決學(xué)生問題，使課堂效果更好。

原本在一間教室進行教育活動的老師和學(xué)生，現(xiàn)在因為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上線下的全面虛實融合，囿于同一空間的課堂學(xué)習(xí)的范圍邊界被打破，受教育者逐步分散，教學(xué)內(nèi)容的選擇更自由化和科學(xué)化，學(xué)生的水平和教學(xué)進度的不同使得統(tǒng)一化教學(xué)常常不能符合大眾的學(xué)習(xí)需求，水平高的學(xué)生可能認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，而水平低的學(xué)生則可能跟不上學(xué)習(xí)進度，因此這個轉(zhuǎn)變使得教師真正實現(xiàn)了教育家孔子的教育理念——“因材施教”。“個性化教育者也就成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺雙向選擇。”

教師角色最大的轉(zhuǎn)變還是從前學(xué)生獲得知識主要來自課本和教師講授，而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)提供更多樣更豐富的學(xué)習(xí)資源，不再受困于教師本身的知識水平和見識，教師變成了一位替自己教學(xué)活動選擇教學(xué)資料并可以自主整合教學(xué)資源，借助某些教學(xué)資源片段幫助教學(xué)工作的組織者。究其根本，教師漸漸變成一位輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代又將如何發(fā)展呢？

1.1 提升信息技術(shù)素養(yǎng)，改善教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識技能，云計算、大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師基本具備將語文教學(xué)與技術(shù)相融合的能力，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)成為一名具備信息整合能力與材料摘選能力的教學(xué)設(shè)計者，且所做出的教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)當(dāng)符合時代性、趣味性，充滿著魅力與文化感染力。

1.2 教師要做學(xué)術(shù)研究，且應(yīng)當(dāng)有“真學(xué)”、有“德術(shù)”

教師除了應(yīng)當(dāng)在實踐中提高教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，同時應(yīng)不斷提升自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)?？沼屑夹g(shù)，卻不提高自己的文化內(nèi)核，不斷實時更新自己專業(yè)知識的教師只能算個“空架子”。而干學(xué)術(shù)來不得半點虛假，做學(xué)術(shù)研究也應(yīng)當(dāng)有“真的學(xué)問，嚴肅的德行和態(tài)度。”不應(yīng)當(dāng)只是為了評職稱而寫論文，應(yīng)始終有一種治學(xué)、愛學(xué)的態(tài)度。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)術(shù)研究帶來了便利，同時也給個別“投機取巧”的學(xué)者提供了原始材料。海量的信息資源和論文只要輕輕一點，便可以輕松獲取，盡管技術(shù)為學(xué)術(shù)研究提供的更廣闊的想象空間和資源，但伴隨而來的是“改編式”研究和論文的出現(xiàn)。原創(chuàng)作者的思想和辛勤勞動遭到無情的剽竊，著實打擊研究者熱情和信心。同時這種不正之風(fēng)也會影響我國整體學(xué)術(shù)研究氛圍，如果教師自己都縱容這種歪風(fēng)，那么，他們所教育的學(xué)生也將延續(xù)下去，一代又一代的“學(xué)者”怠于創(chuàng)新，“學(xué)術(shù)之火”就熄滅了。

1.3 教師要“為人”

教師不僅要教學(xué)生知識，還要教學(xué)生為人處世的道理。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會與人交往，做事的智慧。

學(xué)校是一個相對單純、封閉工作單位，部分教師不太善于與社會人交流與溝通。因此，這類教師應(yīng)當(dāng)走出去，多和其他社會成員溝通，培養(yǎng)自己的社交能力。同時，教師也應(yīng)當(dāng)調(diào)整與學(xué)生的溝通方式，從“一言以蔽之”的教育傳授者轉(zhuǎn)為“傾聽、提出意見，并樂意分享”的合作伙伴，實現(xiàn)真正的平等交流。

2 課堂教學(xué)設(shè)計和實施策略

如何在看課堂教學(xué)設(shè)計上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正意義上實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂呢？根據(jù)劉邦奇提出的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計和實施策略研究》中的教學(xué)模式來做參考和調(diào)適。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)情況制定合適的學(xué)習(xí)目標。技術(shù)的不斷進步，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺，通過基本的調(diào)查于分析，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，建立全面而科學(xué)的學(xué)生檔案，并對教學(xué)提出建議。教師可根據(jù)平臺給予的材料，及時的調(diào)整教學(xué)預(yù)期目標，設(shè)定教學(xué)的基本目標，教學(xué)的可延伸目標。

（2）學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容同樣來自于平臺給出的個性化定制資源和教師的推薦，內(nèi)容可以包括微課、各種電子文檔、視頻、圖片、教師的提供的口頭經(jīng)驗和資料。

（3）初次反饋預(yù)習(xí)效果。教師可以向?qū)W生提供一些關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的題目，學(xué)生完成題目后上傳給平臺，教師根據(jù)答案檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。同時，學(xué)生可以同時上傳學(xué)習(xí)上的困惑與問題，教師通過平臺進行交流、討論，完成解疑、答惑，或者將問題編入課堂教學(xué)中。

（4）將前面的所獲取的信息匯總，進行教學(xué)方案設(shè)計。

（5）教學(xué)活動的重中之重——教學(xué)互動。首先給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向并給予學(xué)生自我展示的時間，這里自我展示不是表演，而是學(xué)生可以整合歸納自己在先前預(yù)習(xí)工作中得到的信息資料，實現(xiàn)初步互動。再而，進入到課堂教學(xué)時，學(xué)生于教師就某個問題進行共同探討，因為學(xué)生和教師享有同一個教學(xué)終端平臺，教師可以選擇有代表性的問題投射到移動終端平臺上，讓全班共同參與進來。

（6）再次反饋課堂學(xué)習(xí)效果。智慧信息技術(shù)平臺可以提供實時的測評及結(jié)果反饋給教師，并錄入檔案，為下一次學(xué)習(xí)活動的開展提供材料。

這個模式讓“互聯(lián)網(wǎng)+ ”不再是簡單的線上教育程序，而是實現(xiàn)了3D立體的互動教育活動，立體且高效地實現(xiàn)了學(xué)生與教師的教育共生。但是筆者認為在與學(xué)生探討互動的過程可以直接將問題摘出來，以口頭的形式和學(xué)生進行研討，直觀而又快速地解決問題。當(dāng)然，從另一方面來看，上傳問題也是將學(xué)習(xí)過程準確記錄在案，方便繼續(xù)下次復(fù)習(xí)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新化

3.1 學(xué)習(xí)場所不僅在教室，而可以在任何地方開展學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展需要教師、學(xué)生、教室、學(xué)校、書本五種基本要素，而現(xiàn)在隨著信息技術(shù)發(fā)展和相關(guān)設(shè)備水平提升，這五種基本要素不再缺一不可。

比如MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點從學(xué)校教室轉(zhuǎn)為家里、甚至公園，大規(guī)模的在線課程開放，給受教育者提供了海量的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)課程，合理規(guī)劃時間，因此在全球范圍內(nèi)迅速風(fēng)靡。智能手機的不斷發(fā)展，電腦比起手機不易于攜帶，因此許多學(xué)習(xí)平臺和程序開發(fā)了各種各樣的app應(yīng)用，這些程序的出現(xiàn)使課堂學(xué)習(xí)更便利、更自由。

學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為也不再以課程學(xué)習(xí)的方式出現(xiàn)，它存在于生活的零碎時間，比如某些社交求知網(wǎng)絡(luò)平臺的興起，像知乎、百度提問等等，學(xué)習(xí)者可以通過平臺發(fā)布問題，其他用戶再選擇自己想要回答的問題作出答復(fù)，這個互動過程當(dāng)中，兩者可以通過音頻、圖片、視頻、文檔、引據(jù)資料來來進行交流、溝通。這種方式集眾人智慧來解答問題，使個人智慧聚集起來創(chuàng)造出指數(shù)化增長的知識價值。

3.2 學(xué)習(xí)不再是一個學(xué)科的事，全面融合不同學(xué)科知識是新趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)不僅是線上和線下結(jié)合，打破空間和時間的限制，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍領(lǐng)域上擴張。傳統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)中“混合”的概念含義十分寬泛，包括了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源的混合。

在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有的放矢的對學(xué)習(xí)資源進行整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個跨學(xué)科、更全面的學(xué)習(xí)活動。

3.3 私人化的定制學(xué)習(xí)

私人化的定制學(xué)習(xí)是基于信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)概念，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、水平、進度提供適合受教育者本身的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計劃。

首先可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄，智能分析適合學(xué)習(xí)者本身的興趣、需求、水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力來安排受教育內(nèi)容和計劃，在此基礎(chǔ)上繼而提出有專屬的學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)，并對許此次學(xué)習(xí)活動的開展做出評價，同樣，這也給教師提供了“因材施教”的參考。

參考文獻

[1] 張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型學(xué)習(xí)方式[J].中國電化教育，2017（1）：50-57.

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