葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學(xué)綱要》（修訂版）研究的回顧和探索

摘 要：文章對葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學(xué)綱要》的基本情況、研究概況、修訂版存在的一些問題做了一些梳理和探討，為從事語言學(xué)教學(xué)或科研作一些力所能及的探索。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)綱要 修訂 修訂版

漢語專業(yè)有一系列關(guān)于語言學(xué)方面的課程，“語言學(xué)概論”就是其中的主干課、必修課，它主要是闡明語言學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，為學(xué)習(xí)各門具體的語言課程提供必要的理論知識，也為以后學(xué)習(xí)語言理論課程奠定一定的基礎(chǔ)。現(xiàn)在大多采用“語言學(xué)概論”這個名稱，但也有其他許多種叫法，如：語言學(xué)大意、國語學(xué)草創(chuàng)、言語學(xué)通（概）論、語言學(xué)原理、普通語言學(xué)、語言學(xué)引論、語言學(xué)基礎(chǔ)、語言論、語言學(xué)綱要、語言學(xué)導(dǎo)論、語言學(xué)概要、語言理論、語言學(xué)教程、理論語言學(xué)基礎(chǔ)、普通語言學(xué)基礎(chǔ)、普通語言學(xué)概要、語言學(xué)理論基礎(chǔ)、語言文字原理、普通語言學(xué)、語言學(xué)教程、基礎(chǔ)語言學(xué)教程、理論語言學(xué)-人文與科學(xué)的雙重精神、語言學(xué)通論、語言學(xué)理論與訓(xùn)練等。

20世紀(jì)20年代以來，我國的語言學(xué)概論教材建設(shè)經(jīng)過了初創(chuàng)期、奠基期和發(fā)展期三個階段。20世紀(jì)20至40年代，代表作為張世祿《語言學(xué)概論》（中華書局，1934年），50至70年代，代表作為高名凱、石安石主編《語言學(xué)概論》（中華書局，1963年），80年代至今，代表作為葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社，1981年）。我國出版的“語言學(xué)概論”教材，大都以索緒爾在20世紀(jì)初闡述的組合關(guān)系和聚合關(guān)系作為貫串全書的語言結(jié)構(gòu)的總框架?！墩Z言學(xué)綱要》是葉蜚聲、徐通鏘兩位語言學(xué)家在20世紀(jì)80年代編著的比較成功且影響較大的教材。在借鑒和運(yùn)用索緒爾語言理論方面，《語言學(xué)綱要》是一部首創(chuàng)之作。教材出版以后，“不少兄弟院校采用作為教材或參考書”[1]，后來國家教委把其列為高等學(xué)校文科教材，也有很多學(xué)校把其列為考語言學(xué)研究生的必參考書目或參考書目。本文就《語言學(xué)綱要》的基本情況、研究概況、修訂版存在的一些問題等幾個方面做一些梳理和探討，為從事語言學(xué)教學(xué)或科研作一些力所能及的探索。

一、關(guān)于葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學(xué)綱要》教材的基本情況

（一）關(guān)于教材內(nèi)容的介紹

舊版本（指第3版）和新版本（指第4版，具體內(nèi)容見下圖）全書均由導(dǎo)言和九章這10部分組成。

導(dǎo)言、第一至第九章。新版本的章節(jié)名稱和舊版本相比有些地方有改動，如第一章的標(biāo)題由原來的“語言的社會功能”改為“語言的功能”，第一節(jié)“語言是人類最重要的交際工具”改為“語言的社會功能”，第二節(jié)“語言是思維工具”改為“語言的思維功能”；第二章第一節(jié)“語言符號的性質(zhì)和特點(diǎn)”改為“語言的符號性質(zhì)”，把“語言符號的任意性和線條性”放在了第二節(jié)“語言符號的系統(tǒng)性”里；第三章“語音”改為“語音和音系”；第五章“詞義”改為“語義和語用”；第六章“文字和書面語”改為“文字”；第七章“語言隨社會的發(fā)展而發(fā)展”改為“語言演變與語言分化”；第九章“語言系統(tǒng)的發(fā)展”改為“語言系統(tǒng)的演變”等。具體改動可參看第3版、第4版的目錄和書后的“主要修訂說明”。

《語言學(xué)綱要》（第4版）的總體布局②（P88）

（二）關(guān)于教材版本的介紹

《語言學(xué)綱要》1981年10月第1版（北京大學(xué)出版社，1981；臺灣書林出版有限公司，1993）；1991年5月第2版；1997年4月第3版（210千字），徐通鏘、胡吉成2001年主編了《<語言學(xué)綱要>學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》（2001年8月第1版，共158千字），中央電大和省電大的主持教師提供了多種教學(xué)媒體，如文字教材（含指導(dǎo)書）、直播課堂、IP電視課件、網(wǎng)絡(luò)課件、文字教材網(wǎng)上討論、錄音帶、通過電子郵件答疑等；2010年1月第4版（270千字），王洪君等編著《語言學(xué)綱要（修訂版）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》（2011年1月第1版，133千字）③。

第1、2、3版均是原著作者在原來的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，基本上沒有大的變動。第1版《語言學(xué)綱要》“序”中說：“最近兩年，我們給北京大學(xué)中文系漢語專業(yè)一年級學(xué)生和西語、東語、俄語各系一、二年級學(xué)生講授‘語言學(xué)概論，試用了新編的講義。這本書是在總結(jié)試用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對講義進(jìn)行全面的補(bǔ)充修訂而寫成的教材?！钡?版《語言學(xué)綱要（修訂版）》“修訂說明”：“本書出版以來，不少兄弟院校采用作為教材或參考書，也陸續(xù)有同志來信表示鼓勵，提出意見或討論問題。現(xiàn)在國家教育委員會把本書列為高等學(xué)校文科教材，我們趁再版的機(jī)會對全書作了一次修訂，除了訂正原書的疏漏和排印錯誤以外，還調(diào)整了一些章節(jié)的內(nèi)容，有的作了改寫。”第3版《語言學(xué)綱要》“重印說明”：“這次趁新排重印之機(jī)，我們除了改正原書中的一些錯漏之外，對有些不確切的說法（如‘思維的全人類性之類）也作了一些補(bǔ)正和調(diào)整?！?/p>

為了適應(yīng)語言學(xué)教學(xué)的需要，響應(yīng)教育部的號召，王洪君、李娟兩位學(xué)者對《語言學(xué)綱要》進(jìn)行了第4版的修訂，這次修訂與以往的3版有所不同：一是兩位原著作者均已離世；二是兩位修訂者均受了原著作者徐通鏘先生的托付；三是這次修訂改動比較大，補(bǔ)充、增加、修正了比較多的概念、觀點(diǎn)、材料等，字?jǐn)?shù)由原來第3版210千字增加到了270千字，增加了6萬字。同時(shí)，與之配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書也作了相應(yīng)的調(diào)整和改動。對此，王洪君、李娟兩位修訂者在《語言學(xué)綱要》中“修訂版序”和“修訂版各章主要修訂說明”中均有說明和解釋，“為了及時(shí)反映學(xué)科的發(fā)展，教育部規(guī)定，上世紀(jì)出版的高校教材在新的世紀(jì)必須進(jìn)行修訂。根據(jù)這一精神，本次修訂在內(nèi)容上有所擴(kuò)充，同時(shí)努力在整體上保持原書的特色：大的章節(jié)沒有變動，大的理論框架也沒有改變，修訂內(nèi)容力求與原書有機(jī)地統(tǒng)一成整體。”“最近半個世紀(jì)語言學(xué)有許多新進(jìn)展，我們認(rèn)為，其最主要的進(jìn)展表現(xiàn)在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關(guān)系這幾個領(lǐng)域，它們代表了語言學(xué)發(fā)展的趨勢：對語言的理解從封閉的靜態(tài)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開放的動態(tài)的系統(tǒng)?！薄靶煜壬R終前的托付一直是我們修訂的主要動力，謹(jǐn)以本次修訂獻(xiàn)給培育我們的葉蜚聲、徐通鏘先生?！敝劣诮滩闹行抻喎止ぁ⒃黾?、補(bǔ)充、修正了哪些具體內(nèi)容等情況，詳細(xì)可參看教材《語言學(xué)綱要》（修訂版）第4版的“修訂版序”和“主要修訂說明”。

二、關(guān)于葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學(xué)綱要》教材的研究概況

對前3版研究的論文主要有7篇，大致分為3類：第1類是評價(jià)性的研究成果，如葛運(yùn)奇（1994）《從<語言學(xué)綱要>看索緒爾語言理論對現(xiàn)行語言學(xué)教材的影響》，李白、商來春（2002）《通往語言學(xué)的門徑和指南—評葉蜚聲、徐通鏘的<語言學(xué)綱要>》；第2類是指出教材或教材中某一章的問題，如李明（2001）《<語言學(xué)綱要>（注：1997版）中的幾個問題》，張春秀（2011）《關(guān)于<語言學(xué)綱要>中第三章<語音>的幾個問題》等；第3類是關(guān)于開放教育本義、教學(xué)個案分析、與其他教材對比研究等，如張福堳（2002）《<語言學(xué)綱要>中的開放教育本義》，黃萍（2004）《基于課程特點(diǎn)的多媒體教學(xué)組合原則——<語言學(xué)綱要>教學(xué)個案分析》，馬萍、張松（2006）《從<語言學(xué)綱要>與<語言學(xué)引論>的對比看語言學(xué)的發(fā)展》。

對第4版研究的論文主要有12篇，大致也分為3類：第1類成果是對教材有些章節(jié)的說法提出了一些質(zhì)疑、思考，進(jìn)行了補(bǔ)充和更正，如宋穎桃（2011）《關(guān)于葉蜚聲、徐通鏘編著<語言學(xué)綱要>2010年修訂版的幾點(diǎn)質(zhì)疑與思考》（就1、2章的相關(guān)內(nèi)容和論點(diǎn)提出了幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考）；邱光華（2013）《<語言學(xué)綱要>修訂版）補(bǔ)正》（對1、2、3、4、6、8、修訂說明進(jìn)行了補(bǔ)充和更正）；周孟戰(zhàn)、張永發(fā)（2016）《葉蜚聲、徐通鏘<語言學(xué)綱要>（修訂版）》指瑕——以第五章第三節(jié)的第四小節(jié)“句義的蘊(yùn)含、預(yù)設(shè)關(guān)系”為例》，周孟戰(zhàn)、張永發(fā)（2016）《葉蜚聲、徐通鏘<語言學(xué)綱要>（修訂版）》指瑕——以“句義的蘊(yùn)含、預(yù)設(shè)關(guān)系”為例》（對第5章中“句義的蘊(yùn)含、預(yù)設(shè)關(guān)系”一些說法進(jìn)行了分析并提出了作者的一些看法）。第2類是關(guān)于教材研究和語言運(yùn)用研究的成果，如宋穎桃（2015）《新世紀(jì)以來語言學(xué)概論教材的對比研究》、安華林（2016）《語言學(xué)概論教材建設(shè)的回顧與新探》、何菲菲（2017）《淺析民族文化在語言學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用—以<詞義的各種關(guān)系>一節(jié)為例》等。第3類是周孟戰(zhàn)的系列論文，給《語言學(xué)綱要》（第4版）有些章節(jié)制定了思維導(dǎo)圖，如周孟戰(zhàn)（2016）《思維導(dǎo)圖視野下的高校文科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——以<語言學(xué)綱要>第一章為例》，周孟戰(zhàn)（2016）《思維導(dǎo)圖視野下的“語言學(xué)綱要”教學(xué)設(shè)計(jì)——以第一章“語言的功能”為例》，周孟戰(zhàn)（2016）《基于思維導(dǎo)圖的<語言學(xué)綱要>教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以第五章第一節(jié)“詞匯和詞義”為例》，周孟戰(zhàn)（2016）《思維導(dǎo)圖與地方院校文科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——以<語言學(xué)綱要>“導(dǎo)言”為例》，周孟戰(zhàn)（2017）《思維可視化下的《<語言學(xué)綱要>導(dǎo)讀》等。

三、關(guān)于葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學(xué)綱要》（修訂版）教材存在的一些問題

邵敬敏、方經(jīng)民（1991）“《語言學(xué)綱要》突破了50年代以來受蘇聯(lián)影響形成的語言學(xué)概論教材傳統(tǒng)模式，構(gòu)建了一個建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)上的新的教材體系，代表了80年代我國語言學(xué)概論教材的編寫水平?！雹埽≒163）英國語言學(xué)家羅賓斯說，索緒爾“對20世紀(jì)語言學(xué)的影響是無與倫比的。可以說，是他開創(chuàng)了20世紀(jì)的語言學(xué)?！雹荩≒94）《語言學(xué)綱要》是葉蜚聲、徐通鏘在上個世紀(jì)80年代編寫的教材，主要以索緒爾結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為線索，在當(dāng)時(shí)以至于現(xiàn)在都具有相當(dāng)大的影響。教材也一版再版，到現(xiàn)在為止經(jīng)過了4次修訂，作者和修訂者的認(rèn)真、負(fù)責(zé)和謹(jǐn)慎的態(tài)度可見一斑。每一次修訂可謂都是對前一版本的精進(jìn)和完善。尤其是第4版，吸收了當(dāng)前語言學(xué)研究的很多新成果，增添和改動的內(nèi)容比較多，修訂的力度也比較大，總體感覺很好。但在研讀和教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，產(chǎn)生了不少的疑問。雖然對全書來說是瑕不掩瑜，但仍愿意把這些問題和疑問提出來，以求教于同行和方家。

（一）有些內(nèi)容調(diào)整有待商榷

第一章第一節(jié)標(biāo)題“語言的社會功能”，下面分“語言的信息傳遞功能”和“語言的人際互動功能”兩方面來論證，從教材的闡釋來看，兩者的上層標(biāo)題應(yīng)該改為“語言的交際功能”可能更準(zhǔn)確一些。對此，我們也可以從舊版本（第3版）“語言是人類最重要的交際工具”這個二級標(biāo)題受到啟發(fā)。同時(shí)，“語言的交際功能”和“語言的思維功能”都是語言的具體功能，所以并列為二級標(biāo)題比較合適。其實(shí)，語言的功能除了語言的交際功能、語言的思維功能外，語言還有其他比較重要的一個功能，即語言的文化功能（或稱文化屬性、人文屬性）。

第二章第一節(jié)標(biāo)題“語言的符號性質(zhì)”，但“語言符號的任意性和線條性”卻放在了“語言符號的系統(tǒng)性”這一節(jié)里了，顯然名不副實(shí)，大標(biāo)題和小標(biāo)題內(nèi)容不吻合。建議把“語言符號的任意性和線條性”還是放在“語言的符號性質(zhì)”這一節(jié)比較好。

第五章標(biāo)題為“語義和語用”，但下面的小標(biāo)題為“詞匯和詞義，詞義的各種關(guān)系，句義，語用”，大標(biāo)題和小標(biāo)題以及下面的闡釋有待吻合，應(yīng)該增加“語”的方面，例如成語、慣用語、格言、諺語、歇后語等的材料。

第六章“文字的基本性質(zhì)”放在了第一節(jié)“文字和語言”的第二個小部分，但第二節(jié)的標(biāo)題又為“文字的基本性質(zhì)和文字的產(chǎn)生”，下面的論述基本上也是“文字的產(chǎn)生”的內(nèi)容。顯然節(jié)與節(jié)之間的安排是需要重新調(diào)整的。

第九章“語言系統(tǒng)的演變”分三個大方面的演變：語音的演變，語法的演變，詞匯和詞義的演變。如果前后對照，“詞匯和詞義的演變”應(yīng)該改為“語義和語用的演變”比較合適，這樣就得補(bǔ)充關(guān)于“語”的一些內(nèi)容。

（二）教材說法不一，前后矛盾

1.關(guān)于音位變體多少的問題

第三章教材第65頁認(rèn)為普通話中的a有兩個變體[]和[]，即前和后。韻尾[][n]之前是[]；[][]之前的是[]；單獨(dú)作韻母的[]舌位居央，但也可歸入前的范疇。書中對此也進(jìn)行了說明：原來用音標(biāo)[]來表示，稱作中?，F(xiàn)在這一音標(biāo)只在十分細(xì)致討論音值的時(shí)候才使用。第68頁認(rèn)為“北京話的音位/a/是一個音的類別，它至少包含[][]兩個成員，也就是音位/a/至少包含兩個變體?！碑?dāng)頁注釋又說事實(shí)上北京話in韻中的/a/是[]，nr韻中的/a/是[]。即北京話的/a/音位至少有[][][][]四個變體。第57頁“[]則在北京話的兒化韻中經(jīng)常出現(xiàn)，韻、n韻兒化后的主要元音都是這個[]?！倍c之配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第37頁認(rèn)為普通話中的a有3個變體[][][]：開尾韻韻腹是[]；[][n]之前的是[]；[][]之前的是[]。而第3版教材第71頁認(rèn)為a有三個變體[][][]；而與之配套的舊版學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第50頁認(rèn)為a有4個變體[][][][]。

音位變體是2個？3個？還是4個？具體是哪幾個？對此，教材和配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的說法應(yīng)該前后統(tǒng)一，采用一致的觀點(diǎn)，避免讓學(xué)生陷入混亂的局面而不知所措。

2.關(guān)于歸納音位原則的問題

第三章教材第66～68頁講述了歸納音位的5個原則：對立關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、語音相似、自由替換、特定系統(tǒng)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第37～39頁主要講了3個原則：對立、自由替換、互補(bǔ)；也提到了“互補(bǔ)分布的若干音素是否歸納為同一音位時(shí)，還要綜合考慮語音相近、音位聚合系統(tǒng)的整齊性等其他因素。……音位歸納還有多重互補(bǔ)、互為條件的互補(bǔ)、過度分析、不足分析等多種復(fù)雜情況，因而一種語言的音位歸納也就可能有多種不同的方案。”

對此我們也可以參考彭澤潤、李葆嘉（2003）⑥（P176-178）關(guān)于音位歸納的原則：系統(tǒng)原則；對立原則；互混原則；互補(bǔ)原則；相似原則；附加原則（語感原則、歷史原則、經(jīng)濟(jì)原則、對稱原則）。尤其是書中總結(jié)的流程圖，可以讓我們更能清晰得看出這幾個原則的關(guān)系，也有利于我們掌握劃分和歸納音位的這幾個原則。

3.定義前后說法不一

第四章第89頁“詞組合成詞組或句子的規(guī)則”叫作句法；第91頁“這些結(jié)構(gòu)關(guān)系具有詞之上的形式表現(xiàn)和意義，有詞之上的組織規(guī)則，稱為‘句法?！钡谄哒律鐣窖浴⒌赜蚍窖?、親屬語言等重復(fù)定義，且前后說法不一。

4.關(guān)于漢語形態(tài)的問題

第四章第101頁“漢語缺少詞形變化”，第103頁“漢語的實(shí)詞缺少形態(tài)變化”，第108頁“漢語沒有形態(tài)，嚴(yán)格地說也就沒有如上語法范疇?！钡?17頁第3段正數(shù)第3行“拿漢語的語法來說，沒有詞形變化?！?/p>

《語言學(xué)綱要》以索緒爾的《普通語言學(xué)教程》為藍(lán)本，但他的研究“只限于表音體系，特別是只限于今天使用的以希臘字母（校注：主要是拉丁字母）為原始型的體系?！雹撸≒51）漢語屬于漢藏語系，是孤立語的典型代表，以詞序和虛詞為語法手段，與屬于印歐語系，有著豐富的形態(tài)變化的屈折語等有著很大的不同，所以應(yīng)該說“漢語沒有所謂印歐語言上的形態(tài)，嚴(yán)格地說也就沒有如上的語法范疇”⑧（P50）。不過，有的學(xué)者認(rèn)為漢語中的“重疊”、“著、了、過”等就是形態(tài)，有的甚至認(rèn)為語序、虛詞、詞和詞的相互結(jié)合能力和結(jié)合關(guān)系就是漢語的形態(tài)。⑨（P16）我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是可取的，普通語言學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮予以吸收，以豐富其形態(tài)理論。

（三）有些內(nèi)容應(yīng)該補(bǔ)充或改正

描述性語言較多，沒有給出明確的定義。如導(dǎo)言中沒有語言的定義，而接下來的章節(jié)中都沒有關(guān)于語言的定義；第二章中沒有符號、說話的定義，把說出來的話=說話；第三章的“互補(bǔ)關(guān)系”，第八章的“語言的接觸”等等也基本上是用描述性的方法來定義的。

關(guān)于圓唇與否的問題。第4版第55頁舌位圖有兩個音放錯了位置：[I]應(yīng)該是不圓唇元音，[]（第3版寫作）應(yīng)該是圓唇元音（而第3版第60頁的“元音舌位圖”是標(biāo)對了位置的）。圖里提到了8個基本元音和6個常見的音，其中有6個音沒提到：[]、[]、[]、[]、[]、[]。第56～57頁：“每一個不圓唇元音差不多都有相對應(yīng)的圓唇元音，每一個圓唇元音都有相對應(yīng)的不圓唇元音”這句話是有問題的。

關(guān)于央元音系列的問題。教材第57頁提到在舌位圖上增加些常見的音，如在“前元音和后元音的中間可以增加央元音的系列”。教材中分別討論了[][][][]四個央元音，其實(shí)還有[][][][]等幾個央元音。各個音描述如下：[]舌面央高不圓唇，[]舌面央高圓唇；[]舌面央中自然；[]舌面央次低自然；[]舌面央半高不圓唇，[]舌面央半高圓唇；[]舌面央半低自然；[]舌面央低自然。另外，還有一個卷舌央中自然元音er[]。

其他如第三章第75～77頁“語流音變”應(yīng)補(bǔ)充：異化與弱化、弱化與脫落的區(qū)別。第四章第90頁在說明派生詞綴舉例子時(shí)說：“比如‘雞和‘鴨都是名詞性詞根，但后者可以加后綴‘-子，前者卻不可以?！笔聦?shí)上，“雞”的后面一樣可以加后綴“子”（注：漢語方言里就有這樣的說法）。第四章第100～104頁關(guān)于詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)問題只講了句法標(biāo)準(zhǔn)和形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，沒有講意義標(biāo)準(zhǔn)。第六章應(yīng)該補(bǔ)充我國現(xiàn)有多少種文字，漢字的地位。第七章第202頁中關(guān)于漢語分為七大方言區(qū)的說法太陳舊，應(yīng)該吸收新成果，補(bǔ)充平話、徽語、晉語幾大方言區(qū)。第八章應(yīng)補(bǔ)充系統(tǒng)感染和語言聯(lián)盟的關(guān)系；我國語言接觸的情況（現(xiàn)有多少種語言和方言、語言接觸的情況）；第239頁教材中混合語里舉例子有4種，應(yīng)該補(bǔ)充莫語、扎話、回輝話等混合語的材料。

四、結(jié)語

語言是一種十分復(fù)雜的社會現(xiàn)象：它涉及范圍廣，牽扯面較多，用一種方法很難去框住復(fù)雜的人類語言。每一種方法和方式可能僅僅對說明某一類或幾類語言事實(shí)有著很好的解釋力，這就夠了。語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，而對語言的研究和探討也會不斷的深入和深化。所以我們在利用教材的時(shí)候，不僅要研讀教材，而且也要不斷吸收語言學(xué)的其他研究成果，如：生成語言學(xué)、功能語言學(xué)、比較語言學(xué)、實(shí)驗(yàn)語言學(xué)、人類語言學(xué)、社會語言學(xué)、民族語言學(xué)、地理語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、話語語言學(xué)、語言接觸學(xué)（或接觸語言學(xué)）、生態(tài)語言學(xué)等。只有這樣，教材才會充滿活力，實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國不同高校語言學(xué)概論課程的學(xué)時(shí)大致分別為：32、48、54、56課時(shí)，一周2～3課時(shí)，平均為47課時(shí)左右⑩（P114）。由于課時(shí)有限，所以我們在學(xué)習(xí)和掌握語言的基本概念、基本理論和基本方法時(shí)，一定要抓關(guān)鍵詞，找關(guān)鍵句，厘清關(guān)系，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成“問題鏈”和“知識塊”，突出重點(diǎn)，說明難點(diǎn)。這樣，學(xué)習(xí)和掌握起來就會容易得多。

注釋：

①葉蜚聲，徐通鏘著；王洪君，李娟修訂.語言學(xué)綱

要（修訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：修訂說明。以下引用直接標(biāo)明頁碼，不再出注。

②圖來自周孟戰(zhàn).思維導(dǎo)圖視野下的“語言學(xué)綱要”

教學(xué)設(shè)計(jì)——以第一章“語言的功能”為例[J].教師，2016，（23）：88.

③王洪君等編著.語言學(xué)綱要（修訂版）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.以下引用直接標(biāo)明頁碼，不再出注。

④邵敬敏、方經(jīng)民.中國理論語言學(xué)史[M].上海：華

東師范大學(xué)出版社，1991：163.

⑤葛運(yùn)奇.從《語言學(xué)綱要》看索緒爾語言理論對現(xiàn)

行語言學(xué)教材的影響[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，（2）：94.

⑥參看彭澤潤，李葆嘉主編.語言理論[M].長沙：中

南大學(xué)出版社，2003：176-178.

⑦[瑞士]費(fèi)爾迪南·德·索緒爾著；高明凱譯；岑麒

祥、葉蜚聲校注.普通語言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書館，1980：51.

⑧邱光華.《語言學(xué)綱要》（修訂版）補(bǔ)正[J].樂山

師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（10）：50.

⑨參看盧英順.形態(tài)和漢語語法研究[M].上海：學(xué)林

出版社，2005：16.

⑩宋穎桃.新世紀(jì)以來語言學(xué)概論教材的對比研究

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[16]周孟戰(zhàn).思維導(dǎo)圖視野下的“語言學(xué)綱要”教學(xué)

設(shè)計(jì)——以第一章“語言的功能”為例[J].教師，2016，（23）：87-88.

[17]周孟戰(zhàn).思維導(dǎo)圖與地方院校文科生自主學(xué)習(xí)能

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[18]周孟戰(zhàn).思維可視化下的《語言學(xué)綱要》導(dǎo)讀[J].

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