童張夢子

摘要：目的：引進個人成長主動性問卷，在中國高中生群體中進行修訂和信效度檢驗。方法：對329名高中生實施初測，進行項目分析和探索性因素分析。修訂問卷后，對495名高中生施測，進行驗證性因素分析和信度分析。對250名高中生施測，計算效標關聯(lián)效度。結果：中文修訂版的PGIS-Ⅱ由計劃性、主動的行為、利用資源和對改變的準備4個因子共14個條目構成；問卷四因素模型擬合度良好；修訂后的問卷總分及各維度與生活滿意度、希望均呈顯著正相關；各維度與問卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77、0.75、0.72、0.73和0.90。結論：修訂后的中文版?zhèn)€人成長主動性問卷具有良好的信效度，可在高中生個人成長的研究中應用。

關鍵詞：個人成長主動性問卷-Ⅱ；修訂；信效度；高中生

中圖分類號：B844文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0230-03

一、引言

自Martin Seligman當選為美國心理學會主席，積極心理學領域得到飛速發(fā)展。[1]在Seligman的號召下，研究者在個人成長方面進行了大量研究。[2][3]個人成長作為反映心理、社會、情感和行為方面最大潛能和自我教育的過程，普遍覆蓋多個領域。[4]隨著研究的不斷深入，個人成長主動性作為積極心理學視角下的新概念，逐步得到廣泛關注。[5]

個人成長主動性（Personal Growth Initiative，簡稱PGI）是指個體有意識的積極、主動參與自身成長的過程[7]，其包含認知和行為兩個成分：認知方面包含自我效能感的認知成分；行為成分則包括將與個人成長相關的認知付諸實踐的過程。[6]

在PGI測量方面，Robitschek最早編制了個人成長主動性問卷（Personal Growth Initiative Scale，簡稱PGIS）。該問卷是基于成人在荒野體驗項目中，尋求成長的結果評估發(fā)展而來。[8]PGIS包含9個項目，采用6點計分，各項目分數(shù)總和代表個體的PGI水平，分數(shù)越高，表示PGI水平越高。[6]雖然PGIS項目數(shù)量少，內(nèi)容簡潔，但其局限性也十分突出：首先，PGIS最初是測量荒野體驗項目中的具體目標，內(nèi)容效度低；其次，PGI包含認知和行為兩個部分，PGIS作為單維度問卷，在測量過程中，無法確定到底是哪種成分對個人成長起到促進作用。[9]

基于PGIS的局限性，Robitschek等編制了個人成長主動性問卷-Ⅱ（PGIS-Ⅱ）。Robitschek等認為，有意識的自我改變是PGI的核心；PGI水平高的個體，不僅能意識到自我的逐步發(fā)展，而且能夠在環(huán)境變化時，主動把握發(fā)展機遇[10]。因此，PGIS-Ⅱ涵蓋廣泛的成長領域的技能，PGIS-Ⅱ包含4個維度：對改變的準備；計劃性；利用資源；主動的行為，共16個項目。[9]有研究者曾以多個國家的個體為樣本，進行施測，均發(fā)現(xiàn)PGIS-Ⅱ的信效度良好。[4][11]但是，現(xiàn)有研究并沒有對PGIS-Ⅱ的項目進行調整，個別項目可能不適用于我國文化背景。該問卷在中國高中生群體中的適用性尚未得到證實。因此，本研究基于高中生群體對PGIS-Ⅱ進行中文版修訂，為該問卷在國內(nèi)積極心理學領域的研究提供科學依據(jù)。

二、對象與方法

（一）被試

預測階段的對象來自安徽省某市三所普通高中共350名高中生。通過方便取樣，收回有效問卷329份，有效率為94%。

正式施測的對象來自安徽省某市三所普通高中共537名高中生。通過方便取樣，收回有效問卷495份，有效率為92.18%。

正式施測兩周后，采用方便取樣的方法，以安徽省某市三所普通高中共272名高中生作為調查對象。共發(fā)放問卷272份，收回有效問卷250份，有效率為91.91%。

（二）程序

1.初始問卷的形成

首先，依據(jù)翻譯-回譯程序，由心理學專業(yè)的研究生對英文版PGIS-Ⅱ進行翻譯，通過詳細討論形成初稿；再請另三位英語系研究生將中文初稿回譯成英文；最后請兩名心理學專業(yè)教授和五名心理學專業(yè)的研究生比對原始問卷和回譯問卷各題項，調整差別較大的項目。接著，向蕪湖市某高中43名高中生發(fā)放翻譯后的問卷，回收有效問卷41份，有效率為95.35%。依據(jù)學生反饋意見，針對歧義、拗口之處進行修改后，得到初始問卷。

2.預測

為考察初始問卷的信效度，通過方便取樣，對蕪湖市、銅陵市、亳州市三所高中共329名高中生進行預測，所得數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進行項目分析和探索性因素分析。

3.正式實測

通過方便取樣，對安徽省三所高中共376名高中生進行調查，對495份有效問卷進行信度分析和驗證性因素分析。兩周之后，采用方便取樣的方法，以安徽省三所高中共272名高中生作為調查對象，對250份有效問卷進行校標關聯(lián)效度和重測信度的考察。

（三）工具

1.PGIS-Ⅱ

采用Robitschek等[10]編制的PGIS-Ⅱ。該問卷由4個維度16個項目組成，采用6點計分。其中項目2、8、11、16測量對改變的準備，項目1、3、5、10、13測量計劃性，項目6、12、14測量利用資源，項目4、7、9、15測量主動的行為。各維度均分為該維度的因子得分。因子得分越高，表明PGI中這一維度水平越高。

2.效標工具

研究表明，生活滿意度水平越高，PGI水平越高。[12]此外，PGI與個體行為上的動力性密切相關，這與Snyder提出的希望理論中的動機成分存在共同點。[13]因此，本研究以生活滿意度量表和成人素質希望量表作為效標。

生活滿意度量表由Diener編制，熊承清[14]翻譯修訂，該量表包括5個題目?？偡衷礁弑砻鲗ι钤綕M意。

成人素質希望量表由Snyder編制，后經(jīng)任俊[15]翻譯并經(jīng)后人的編制修訂，共12個項目。包含路徑思維和動力思維兩個維度。路徑思維和動力思維的得分之和為希望總分。

三、研究結果

（一）項目分析

首先，計算各題項與問卷總分的相關系數(shù)，相關系數(shù)r在0.473-0.703之間，均達到顯著水平。其次，考察高低得分組在各個題項上的差異。將各題項得分按照27%的高分和27%的低分找出觀測值。通過獨立樣本t檢驗考察高分組和低分組在各題項上的差異，各題項的t值均達到顯著水平，問卷區(qū)分度良好。

（二）探索性因素分析

球形檢驗發(fā)現(xiàn)，KMO檢驗值為0.88，Bartlett球形檢驗的近似卡方分布為1924.59，自由度為120，顯著性概率值P=0.000<0.001，數(shù)據(jù)適合進行因素分析。由于原始問卷有4個維度，因此采用主成分正交旋轉法，指定抽取4個因子。結果顯示，累計方差解釋率為60.70%，依據(jù)以下三個標準：（1）各題項載荷均大于0.5；（2）各題項共同度均高于0.5；（3）每個因素至少由3個項目構成。通過項目篩選，刪除第10題、第16題。探索性因素分析結果見表2。

根據(jù)探索性因素分析結果，結合理論構想與原始英文問卷，除刪除第10題和第16題外，其它題項歸類與原始問卷題項歸類沒有變化。因此本研究沿用原始英文問卷的因素命名，將因素一命名為“計劃性”，包含項目1、3、5、13；因素2命名為“主動的行為”，包含項目4、7、9、15；因素3命名為“利用資源”，包含項目6、12、14；因素4命名為“對改變的準備”，包含項目2、8、11。

（三）驗證性因素分析

為了進一步考察問卷結構的穩(wěn)定性，對495份有效問卷進行驗證性因素分析。擬合指標如表3所示。

驗證性因素分析結果顯示：X2/df的值為2.86，RMSEA的值為0.06，小于0.08；GFI、AGFI、NNFI、CFI的值均超過0.90，模型擬合較好。

（四）效標效度

對250份有效問卷進行分析，考察問卷的效標效度。修訂版問卷各維度與成人素質希望量表、生活滿意度量表均呈顯著正相關。

（五）信度檢驗

信度分析結果表明，計劃性、主動的行為、利用資源和對改變的準備與問卷總分的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77、0.75、0.72、0.73和0.90。

四、討論

在項目分析中，16個題項區(qū)分度良好。經(jīng)探索性因素分析，題項10和16因子載荷未達標，予以刪除。剩余題項歸屬情況與原問卷相同。修訂版問卷的4個因子解釋了方差變異的60.70%，修訂后的問卷結構效度良好。

在驗證性因素分析時，x2容易受到樣本容量的干擾，因此著重參考具有穩(wěn)定性的指標RMSEA、NNFI和CFI等作為補充。[16]本研究中，x2=163.37，RMSEA=0.06，CFI=0.96，GFI=0.95，AGFI=0.92，NNFI=0.94，均達到各指標的臨界值，因此模型可以接受。

此外，修訂版問卷中各維度和問卷總分與生活滿意度、希望均呈現(xiàn)顯著正相關，修訂版問卷效標關聯(lián)效度良好。信度分析顯示，內(nèi)部一致性系數(shù)良好，修訂版問卷具有較好的信度。

（作者單位：安徽師范大學）

項目基金：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年國家一般課題：網(wǎng)絡文化視域下青少年道德學習模式構建研究。編號：BEA160076

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