李麗 阿茹娜

摘 要：本研究旨在了解內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族中學生的英語學習策略使用情況，采用問卷調(diào)查法，對內(nèi)蒙古自治區(qū)科左后旗甘旗卡鎮(zhèn)的蒙古族中學生的英語學習策略進行調(diào)查研究，得出以下結(jié)論：（1）蒙古族中學生的英語學習策略使用情況較差，英語成績普遍偏低；（2）不同性別的學生在英語學習策略的使用方面具有顯著的差異，女生優(yōu)于男生；（3）蒙古族中學生英語學習策略及其四個維度與學習成績具有較強的正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：學習策略；英語教學法；蒙古族中學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0012-03

英語是我國中小學教育中的三大基礎(chǔ)學科之一，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展與進步，國內(nèi)的英語教學方法已經(jīng)有了歷史性的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。正如古人所云：“授人以魚不如授人以漁”，教學的目的不僅僅是教會學生知識，更重要的是教會學生如何去學習知識，培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習的能力。以這個理念為基礎(chǔ)，教育者開始了對英語學習策略的研究。

然而，國內(nèi)針對英語學習策略的研究大多集中在母語為漢語的群體身上，真正針對蒙古族學生，尤其是蒙古族中學生的研究可謂鳳毛麟角。而內(nèi)蒙古地區(qū)的教育條件和教學理念相對比較落后，英語又是一門跨文化的第三語言，其教學質(zhì)量普遍偏低。

因此，研究者認為，有必要對內(nèi)蒙古地區(qū)的中學生群體進行調(diào)查研究，在一定程度上揭示該群體英語學習策略的使用情況，找出影響學生英語成績的原因，從而對癥下藥，幫助學生在中學階段打好基礎(chǔ)，為今后接受更高層次的教育做好鋪墊。

一、研究綜述

國外對語言學習策略的研究始于20世紀70年代，其標志是1975年Rubin對第二語言學習者語言學習策略進行調(diào)查。30多年來，隨著研究的不斷深入，學者們對語言學習策略的研究已經(jīng)形成了較為全面的理論體系。

關(guān)于語言學習策略的概念，學者們根據(jù)不同的出發(fā)點對其進行了不同的定義。語言學家Rubin和Stern強調(diào)語言學習策略是一種具體的方法和手段；語言學家Weinstein 與 Mayer的理論將學習策略定義為影響學習活動的行為和思想；語言學家Chamot則從信息加工的認知理論方面對其作出了定義。

其中美國語言學家Oxford提出的二分法是目前公認的最具綜合性和實用性的分類方法。目前國外學術(shù)界對語言學習策略的研究主要包括以下幾個方面：1.語言學習策略與第二語言水平的關(guān)系研究；2.語言學習策略中的母語遷移研究；3.學習策略的教學與培訓。

國內(nèi)對語言學習策略的研究雖然起步較晚，但也取得了較為長足的進步。國內(nèi)學者文秋芳、程曉棠等人綜合參考了國外的研究成果和國內(nèi)學生的具體情況，為語言學習策略提出了更加中國化的定義和分類方法。教育部新制訂的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（簡稱《標準》）將英語學習策略定義為，學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。國內(nèi)學者程曉堂、鄭敏綜合參考了國內(nèi)外學者的研究成果以及中國學生的具體情況，引用元認知策略的概念，將學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略四個部分。其中，認知策略反映學習者在面對具體學習任務(wù)時所采用的學習方法；元認知策略反映學習者對認知策略的計劃、監(jiān)督、管理和調(diào)控；情感策略反映學習者在學習過程中對自己情緒情感的培養(yǎng)和調(diào)控；交際策略指學習者在使用語言進行交流的過程中，為了維持交際的順利進行所使用的策略。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查目的

英語是一門跨文化學科，學生對英語的學習情況既會受到家庭、學校等外部因素的影響，也會受到學習動機、學習策略等內(nèi)部因素的影響。研究表明，學習策略對學生的學習成績有顯著影響，而學習成績又是檢驗學生學習能力的重要依據(jù)。由此我們可以相信，合理掌握學習策略對提高英語學習能力起到關(guān)鍵性的作用。因此，研究者旨在以學習成績?yōu)閰⒖?，通過研究學習策略與學習成績的關(guān)系，揭示蒙古族中學生的英語學習狀況，找到更適合蒙古族中學生的英語教學方法。

（二）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為內(nèi)蒙古自治區(qū)科左后旗甘旗卡鎮(zhèn)海斯改中學的蒙古族中學生。

（三）調(diào)查方法和工具

此次研究采用問卷調(diào)查法，以班級為單位集體施測，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收。發(fā)放問卷230份，回收有效問卷229份，回收率99.6%。問卷采用程曉堂、鄭敏編制的《英語學習策略調(diào)查表》。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.84。

（四）數(shù)據(jù)處理

測量所得數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS18.0（社會科學統(tǒng)計軟件包）中進行分析。

（五）調(diào)查結(jié)果與分析

1.蒙古族中學生英語學習策略及英語成績的總體情況。

首先，筆者對蒙古族中學生的英語學習策略情況和英語學習成績的平均數(shù)進行統(tǒng)計，所得結(jié)果如下：

由表1可知：（1）蒙古族中學生的英語學習策略整體分值居中，對學習策略的使用頻率中等，各維度間沒有較大的差別，使用狀況有待提升。這說明：蒙古族中學生雖然意識到了英語學習策略的存在，但重視程度不夠，在學習過程中大多依靠死記硬背，而不善于合理地使用學習策略進行學習。（2）蒙古族中學生的英語成績普遍偏低，女生成績略高于男生，英語學習情況不容樂觀。這個結(jié)果與筆者之前的預(yù)測基本一致。內(nèi)蒙古地處偏遠地區(qū)，教學條件相對落后，再加上民族文化與民族語言差異的影響，其英語成績無法得到較大幅度地提高。（3）在蒙古族中學生中，女生對英語學習策略的使用頻率在各個維度上都略高于男生。

根據(jù)Oxford的研究結(jié)果，不同性別的人在學習策略的使用上有顯著的差異，女性比男性更善于使用學習策略，特別是交際策略；國內(nèi)學者林麗、曹敏的研究也表明性別對各種策略的使用有突出的影響。

那么，蒙古族中學生的性別差異是否也符合國內(nèi)外的研究結(jié)果呢？筆者運用SPSS18.0軟件對被試者在性別方面的差異進行獨立樣本T檢驗，所得結(jié)果如下：

由表2可知：（1）學習策略總分方面，p=0.034<0.05，性別差異顯著；t=-3.249<0，說明女生學習策略的使用情況優(yōu)于男生。但是在英語成績方面，p=0.077>0.05，性別差異不顯著。初中生正處于青春期，青春期階段是個體發(fā)展的關(guān)鍵性階段，其思維模式會從形象邏輯思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，行為習慣也會從被動遵從向主動養(yǎng)成的方向發(fā)展，可以說青春期階段是培養(yǎng)學生認識學習策略，并將其合理應(yīng)用于學習過程的關(guān)鍵期。女生的青春期發(fā)育要早于男生，其學習策略的形成也有可能早于男生，優(yōu)于男生。但是“學會”并不等于“會應(yīng)用”，青春期的女生雖然比男生更早認識并開始使用學習策略，但并不能將其學會的具體策略與英語學習合理地結(jié)合在一起，從而，導致了學習策略的性別差異顯著，但學習成績不顯著的結(jié)果。（2）在學習策略的四個維度中，元認知策略的p值小于0.05，性別差異顯著；而認知策略、情感策略和交際策略的p值均大于0.05，性別差異不顯著。這與男女生的性格差異不無關(guān)系，女生的性格更為認真和細心，自控能力強，能夠合理安排好學習的時間，所以，元認知策略較男生更為優(yōu)異。而男生雖然往往不愿意做記筆記之類細致的工作，但思維的變通性強，能夠合理地把握現(xiàn)有的資源進行學習，且男生的性格較女生更為豁達勇敢，用英語交流時比較能夠克服害羞等消極的心理狀態(tài)，因而，在情感策略和交際策略上沒有表現(xiàn)出明顯的劣勢。

2.蒙古族中學生英語學習策略與學習成績的關(guān)系。

為了進一步探究英語學習策略與學習成績的關(guān)系，筆者運用SPSS18.0軟件將學習策略及其各個維度的數(shù)據(jù)與學習成績進行皮爾遜積差相關(guān)分析，所得結(jié)果如下：

由表3可知，被試的英語成績與學習策略及其四個維度具有較強的正相關(guān)，相關(guān)度較高。這說明被試的學習策略及其四個維度與英語成績均具有較為密切的關(guān)系，學習策略的掌握程度會對學習成績產(chǎn)生一定的影響。也就是說，有針對性地提高蒙古族中學生學習策略的使用水平，可以達到提升其英語能力的目的。

三、討論

（一）影響蒙古族中學生英語學習策略的原因分析

1.民族因素。

蒙古族中學生接受的語言教育為以“母語——第二語言——第三語言”（即蒙、漢、英）為模式的三語教育。其對英語學習策略的使用會受到民族因素的影響。首先，蒙古族中學生的母語為蒙古語，英語是繼漢語之后的第三門語言。已有研究表明：當學習者已掌握兩門語言時，這兩種語言都會對第三種語言的學習產(chǎn)生影響。這種民族特有的三語教育勢必會對學生英語學習策略的使用產(chǎn)生一定的干擾。其次，蒙古族中學生目前使用的英語教材是針對母語為漢語的中學生編制的，受文化差異的影響，蒙古族中學生對該教材的適應(yīng)性和理解性并不理想。再加上，目前大部分蒙古族學校的英語教學都是以漢語作為教學中介進行的，學生在學習的過程中先要理解漢語所表達的意思，再將該內(nèi)容與英語進行結(jié)合，影響了學生對英語學習內(nèi)容的直接理解。

2.環(huán)境因素。

內(nèi)蒙古地區(qū)地理位置比較偏遠，教學理念相對落后，英語教學的靈活度和實用性不高。同時由于內(nèi)蒙古地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，農(nóng)村學校的師資力量十分匱乏。英語是一門跨文化的學科，學生對英美文化涉獵越多，對英語的學習就會更得心應(yīng)手。

但是內(nèi)蒙古農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展比較落后，圖書音像資源很少。這導致英語課堂教學與學生的實際生活嚴重脫節(jié)，使英語這門本應(yīng)該靈活應(yīng)用于日常生活中的語言學科變成了孤立的課本學科，失去了語言本應(yīng)具有的工具性和實用性，從而，導致蒙古族學生英語學習策略的使用情況不理想。

3.個人因素。

首先，與漢族中學生不同，蒙古族的中學生自幼受到蒙古族文化的熏陶，對英語知識的理解要先通過其對漢語的認知進行“翻譯”，而蒙古族中學生接受漢語教育不過幾年的時間，其漢語能力還沒有得到全面的發(fā)展和完善，間接影響了學生對英語知識的學習。其次，由于農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展水平和地理位置受限，大部分學校的教育理念不夠先進、教學資源不夠豐富，致使學生對英語學習策略的認識不深，更不知道如何合理有效地將英語學習策略與英語學習相結(jié)合，而對英語學習策略的積極培養(yǎng)也就更加無從談起了。

（二）對蒙古族中學生英語教學提出的建議

1.對英語學習策略進行有目的的培養(yǎng)。

2012年，教育部新制訂的 《標準》正式頒布。《標準》認為，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略?！稑藴省氛筋C布說明，國內(nèi)教育界已經(jīng)意識到英語學習策略的重要性，也表明國內(nèi)教育界力求提高英語學習策略使用效率的決心。蒙古族學校應(yīng)該積極響應(yīng)《標準》的要求，大力普及英語學習策略的內(nèi)容，讓學生真正做到認識、理解和合理運用英語學習策略。同時，教師應(yīng)向?qū)W生說明英語學習策略的重要性，有目的地對學生進行培養(yǎng)，適當?shù)貙W生英語學習策略的學習發(fā)揮一定的導向作用和激勵作用。

2.文化與教學相結(jié)合。

語言與文化有著密不可分的關(guān)系。首先，語言作為文化傳播的重要工具，對文化的傳承、表達和交流起到了關(guān)鍵性的作用，同時，文化作為語言的強大背景，也對語言的學習起著重要的影響。

因此，如果語言教學能夠與文化相結(jié)合，其教學效果必然事半功倍。蒙古族中學生自幼受到蒙古族歷史文化的熏陶，如果英語教學的初期能夠融合蒙古族的歷史文化，學生對英語的興趣便會大大提高，強烈的學習興趣會使學生對英語學習的積極性有很大程度的提升。但是就目前的情況來看，蒙古族學校使用的英語教材與漢族學生的教材是一樣的，教師在教學過程中也大多使用漢語作為教學媒介語，這使蒙古族中學生對英語的學習受到漢族文化的影響，蒙、漢、英三種文化的交互作用很可能使學生產(chǎn)生混淆。因此，筆者認為，編制適合蒙古族學生的英語教材是十分必要的。

3.以學生為主體，因材施教。

學生是接受教育的一方，是學習活動的主體。隨著國內(nèi)外教學研究的不斷深入，我國的英語教學已經(jīng)發(fā)生了的改變，即由“以教師為中心”的模式向“以學生為中心”的模式進行轉(zhuǎn)變。但是內(nèi)蒙古農(nóng)村地區(qū)的教學大多還停留在以教師為主導的理念上。這就要求該地區(qū)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，在課堂教學中“走下講臺”、化“主導”為“引導”，針對學生各自的特點進行有針對性地指導，包括學習策略的指導，真正做到因材施教。

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