高靜東 巫冠華

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)的特征

學(xué)校從2010年開始嘗試“任務(wù)型課堂”教學(xué)改革研究，2014年4月學(xué)校的“初中任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂的理論和實(shí)踐研究”立項(xiàng)為省“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)過六年多扎實(shí)有效的研究，學(xué)校任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式日漸成熟，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“五化”特征。

教學(xué)目標(biāo)具體化。用可檢測的語言敘寫教學(xué)目標(biāo)，這樣既有利于學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，又有利于教師檢測課堂教學(xué)的達(dá)成度。

教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。課堂以教學(xué)任務(wù)為主線，以教學(xué)目標(biāo)為綱領(lǐng)，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由易到難，層層深入，教學(xué)過程層層遞進(jìn)。

教學(xué)過程活動化。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，積極參與學(xué)習(xí)活動，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后作業(yè)精煉化。選擇具有典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題編制任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)效果高效化。各學(xué)科組通過實(shí)施任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂，提高了課堂教學(xué)的效率，取得了較好的成績。

二、“后任務(wù)導(dǎo)學(xué)時(shí)代”的迷茫

“初中任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂的理論與實(shí)踐研究”課題于2016年12月順利結(jié)題，在后續(xù)的研究中，我們常常有這樣一些困惑：許多學(xué)生在新授課和單元測試中對知識的掌握程度較好，但在總復(fù)習(xí)時(shí)卻顧此失彼，對所學(xué)的知識不能融會貫通，更談不上應(yīng)用自如；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生眼里的渴望、興奮越來越少，而迷茫、厭倦則越來越多；熱鬧的課堂，豐富的活動，缺少的是凝神定氣，難覓的是深度思考……如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的改革？如何把任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)研究繼續(xù)向前推進(jìn)？我們變得有些迷?！?/p>

三、“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下新型任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂的重建

正當(dāng)我們在課堂教學(xué)研究方面感到困惑的時(shí)候，2016年8月學(xué)校加入了以省錫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校為核心的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革研究”項(xiàng)目研究共同體。筆者參加了由省錫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的第一次課題研究會議，敏銳地感覺到，“深度學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，“深度學(xué)習(xí)”的研究必將極大地促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的變革。2017年11月，學(xué)校部分骨干教師赴淮陰市清江浦中學(xué)參加“聚焦部教版新教材中的深度學(xué)習(xí)”主題教學(xué)研討活動，周曉琴老師執(zhí)教的《誡子書》一課，得到與會專家的高度評價(jià)。2018年4月，學(xué)校承辦“深度學(xué)習(xí)：核心素養(yǎng)落地的學(xué)校實(shí)踐”主題教學(xué)研討活動。對于我們來說，每次參加共同體的活動都是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，每次活動回來都收獲滿滿，也嘗試著把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中。

1.改變教學(xué)觀念，落實(shí)深度教學(xué)

在“深度學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校主要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)評價(jià)四個方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由記憶、理解走向應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，前兩個屬低階思維，后四個是高階思維層次。低階思維只需要對知識進(jìn)行簡單記憶、模仿，而高階思維則是在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用、分析綜合和評價(jià)創(chuàng)造。目前，學(xué)校的課堂教學(xué)正在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的兩大轉(zhuǎn)變：一是從低階思維目標(biāo)向高階思維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，二是從短期目標(biāo)向長遠(yuǎn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)校生物教師姚老師在執(zhí)教《動物的生殖》一課時(shí)，原來的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過對鳥卵結(jié)構(gòu)模式圖的觀察，能說出鳥卵的結(jié)構(gòu)。在“深度學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，這一教學(xué)目標(biāo)改為：通過對鳥卵各結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，感受并學(xué)會科學(xué)探究的基本過程，提高學(xué)生圖文結(jié)合的閱讀能力和語言的準(zhǔn)確表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)力求實(shí)現(xiàn)由原來具體化、細(xì)分化的知識目標(biāo)向?qū)W科素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，力求實(shí)現(xiàn)由掌握知識向解決問題轉(zhuǎn)變。

第二，整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識。深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義建構(gòu)過程，也是復(fù)雜的信息加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知識進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。學(xué)校教師正在積極嘗試在“全面地分析教材、深入地挖掘教材”的基礎(chǔ)上將教材的內(nèi)容重新組合，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。在初三物理一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們把《力和運(yùn)動》一章內(nèi)容，濃縮為“一句話、兩個重要的知識點(diǎn)、三個基本的力”。一句話：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；兩個重要的知識點(diǎn)：平衡力、相互作用力；三個基本的力：重力、彈力、摩擦力。這種經(jīng)過重整后具有彈性化的知識具有很大的張力，能縮能放，尤其在復(fù)習(xí)課中效果更為顯著。

第三，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，它著意于遷移運(yùn)用，要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要深入理解學(xué)習(xí)情境。根據(jù)這一理論，學(xué)校教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，最終達(dá)到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的。如在執(zhí)教《誡子書》時(shí)，教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境：“若你是病中的諸葛亮，想起自己年僅8歲的兒子，會以怎樣的心情寫這封家書？又會用怎樣的語氣、語調(diào)來勸誡囑托？”在新情境中結(jié)合學(xué)生個人的生活體驗(yàn)，重構(gòu)《誡子書》一文在先人賢能的智慧引領(lǐng)中閃爍出的無限理趣，積極的體驗(yàn)更有利于推進(jìn)學(xué)生對文本之下的意味進(jìn)行深入的思考和評價(jià)。

第四，選擇持續(xù)關(guān)注的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。持續(xù)評價(jià)、及時(shí)反饋不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)等可能條件下的概率的時(shí)候，對于羅列方法的選擇，學(xué)生的回答沒有對錯之分，但是卻有優(yōu)劣之別。這個時(shí)候教師就可以這樣評價(jià)：“當(dāng)試驗(yàn)步驟共2步且結(jié)果不多時(shí)，列表和樹狀圖都較好；當(dāng)試驗(yàn)步驟共2步且結(jié)果很多時(shí)，列表較便捷；當(dāng)試驗(yàn)步驟共3步及以上時(shí)，樹狀圖較合適，列表和樹狀圖本質(zhì)上都是一種枚舉的工具?！睂W(xué)生個性化深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要改造常規(guī)的即時(shí)評價(jià)，課堂中常規(guī)的即時(shí)性評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的行為和回答，更需關(guān)注言行背后的感受和思維；不僅關(guān)注對錯和優(yōu)劣，更要關(guān)注背后的條件和辯證。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)式課堂經(jīng)過這些方面的努力變革，正從表面的熱熱鬧鬧，轉(zhuǎn)向深層思考和深刻理解。

2.通過合作學(xué)習(xí)把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)

杜威把學(xué)校視為“學(xué)習(xí)共同體”。他這樣界定學(xué)校的概念：各種各樣的人通過“溝通”形成共享的文化，形成民主主義之基礎(chǔ)—“共同體”的場所，就是學(xué)校。在佐藤學(xué)的眼里，學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”。我們將“合作學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”的結(jié)合做了初步的嘗試，力圖通過合作學(xué)習(xí)把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，用多元智能的理論作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，用發(fā)展指導(dǎo)的理念對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，生活指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)，其中以深度學(xué)習(xí)為抓手，做好學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。在實(shí)驗(yàn)班，小組合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)形式，這里的合作學(xué)習(xí)是基于每一個學(xué)生的平等參與，這里的合作學(xué)習(xí)正在逐步體現(xiàn)每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，這里的合作學(xué)習(xí)正在逐步走出形式化、表演化和淺層化的怪圈。

3.通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，人對知識的接受不外乎“同化”和“順應(yīng)”，知識是由主體和外部世界不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生并不只受教于人，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，所以學(xué)校通過各種渠道（國旗下講話、主題班會等）讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)從來就是自己的事，如果自己沒有這種自覺，則永遠(yuǎn)學(xué)不好。另外，學(xué)校在普通班和實(shí)驗(yàn)班兩個層面積極探索如何通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。在普通班，我們積極培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課、先思考后交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在實(shí)驗(yàn)班，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源（主要是“洋蔥數(shù)學(xué)”“盒子魚英語”），在數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科嘗試?yán)肞ad進(jìn)行課前自學(xué)，然后翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。最后，學(xué)校課題組在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可行路徑。

4.利用智慧課堂把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)今信息化時(shí)代的大背景下，課堂教學(xué)信息化是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，科技促進(jìn)著教學(xué)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)也離不開高科技的支撐。目前，學(xué)校成立了實(shí)驗(yàn)班—發(fā)展指導(dǎo)班，在江蘇中育優(yōu)教科技發(fā)展有限公司的技術(shù)支撐下，在西漳中學(xué)校園教育云平臺、校本資源庫的基礎(chǔ)上，嘗試采用BYOD模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生Pad學(xué)習(xí)，完成課前導(dǎo)學(xué)、課中互動、課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的新教學(xué)模式的探索。2017年學(xué)校成功申報(bào)成為無錫市“智慧課堂”項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，目前正著力推進(jìn)“智慧課堂”背景下的“深度學(xué)習(xí)”研究，主要在以下幾個方面進(jìn)行了探索：利用Pad實(shí)現(xiàn)課中互動，深化課堂教學(xué)；利用中育優(yōu)教的技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和微課教學(xué)、微課指導(dǎo)；在互聯(lián)網(wǎng)和“希沃”公司技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)對課堂中深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和診斷。