摘 要：戶外自主活動中的同伴互動行為更為真實(shí)自然，本文通過對大班幼兒在戶外自主活動中的同伴互動行為進(jìn)行觀察，根據(jù)不同的主題歸納為圍繞“活動場地”“活動材料”“游戲方式”發(fā)生的三種同伴互動行為，并針對三種同伴互動行為提出了相應(yīng)的教育建議，以期望提高幼兒的同伴互動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；戶外自主活動；同伴互動

同伴互動是幼兒社會性發(fā)展的重要方面，幼兒能在同伴互動中相互學(xué)習(xí)、相互影響，各方面能力能得到促進(jìn)和發(fā)展。戶外的環(huán)境、自主的活動為幼兒營造了一個(gè)寬松、自由的活動氛圍，在戶外自主活動中，幼兒較少受到教師影響，也更容易發(fā)生同伴互動的行為，且行為表現(xiàn)更為自然真實(shí)，在此基礎(chǔ)上的觀察研究更有助于教師更真實(shí)地了解兒童。研究者以大班幼兒為例，對戶外自主活動中隨機(jī)觀察到的幼兒同伴互動行為進(jìn)行整理分析，通過分析提出相應(yīng)建議以促進(jìn)幼兒同伴互動的質(zhì)量。

一、 戶外自主活動中同伴互動行為的主題及分析

在戶外自主活動中，通過對同伴互動行為的觀察，研究者以不同的主題將同伴互動行為歸納為以下三個(gè)方面，分別是：圍繞“活動場地”“活動材料”和“游戲內(nèi)容”三個(gè)方面發(fā)生的同伴互動行為。

（一） 圍繞“活動場地”發(fā)生的同伴互動行為

戶外自主活動給予幼兒很大的自主性，幼兒在一定范圍內(nèi)的場地上進(jìn)行著不同的游戲活動。不同于室內(nèi)活動中各區(qū)域有著明確的劃分，在戶外自主活動中，各個(gè)活動之間總會產(chǎn)生一定的交集，在這種情況下，就可能會發(fā)生同伴互動行為。

球的滾動性，包括一些沙包、飛盤等投擲游戲，都使得幼兒活動的場地流動了起來，也使得各個(gè)游戲之間產(chǎn)生了更多的交集，幼兒之間產(chǎn)生了更多的交往。對班級中比較內(nèi)向、喜歡獨(dú)自游戲的幼兒來說，活動場地的流動性能增加他們的同伴互動行為。但圍繞“活動場地”的同伴互動行為維持時(shí)間短暫，互動內(nèi)容較為淺顯，同伴互動質(zhì)量也比較低。

（二） 圍繞“活動材料”發(fā)生的同伴互動行為

戶外自主活動中，教師會提供多種活動材料供幼兒自主選擇，玩相同游戲、需要相同材料的幼兒之間會產(chǎn)生更多的同伴互動行為，不同的材料數(shù)量和種類對幼兒同伴互動行為也有不同影響。

圍繞“活動材料”發(fā)生的同伴互動行為較為典型的是爭搶行為和謙讓行為。當(dāng)教師準(zhǔn)備的材料數(shù)量多，但幼兒感興趣的材料種類較少，無法滿足幼兒的需求時(shí)，爭搶行為更容易發(fā)生。而當(dāng)教師提供的材料數(shù)量不多，但種類豐富的時(shí)候，供幼兒選擇的機(jī)會就增加了，幼兒愿意把自己需要的材料給別人，因?yàn)樗梢赃x擇其他感興趣的材料，這就更容易促成幼兒的謙讓行為，同伴互動的質(zhì)量也相對較高。

（三） 圍繞“游戲內(nèi)容”發(fā)生的同伴互動行為

圍繞“游戲內(nèi)容”發(fā)生的同伴互動行為包括角色的分配、規(guī)則的制定、情節(jié)的展開等，通過觀察發(fā)現(xiàn)，圍繞“游戲內(nèi)容”發(fā)生的同伴互動行為數(shù)量最多。

在戶外自主活動中，教師除了提出一些安全要求外，不用對幼兒的每個(gè)游戲分配角色、制定規(guī)則，因此，這些任務(wù)就完全交到了幼兒自己的身上。一般來說，角色的分配在游戲最開始時(shí)就先提出，規(guī)則是在游戲開始前先初步制定好，在游戲過程中經(jīng)過交往互動進(jìn)一步的完善。在幼兒分配角色、制定規(guī)則的過程中，幼兒的思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等得到綜合發(fā)展。當(dāng)游戲規(guī)則在游戲進(jìn)行的過程中制定時(shí)，發(fā)生的同伴互動行為沒有經(jīng)過太多的思考，在游戲的過程中也不需要完全按照規(guī)則進(jìn)行游戲，因?yàn)橐?guī)則隨時(shí)都在變化。如果游戲規(guī)則在游戲開始之前就制定完成，這就要求幼兒有一定的思考力，同伴之間需要協(xié)商制定好規(guī)則，且全體都同意這個(gè)規(guī)則，還要求每個(gè)幼兒在整個(gè)過程中都要遵守規(guī)則，這樣的同伴互動質(zhì)量相對更高一些。

不同主題的同伴互動行為其質(zhì)量也不同，圍繞“活動場地”發(fā)生的互動行為質(zhì)量較低；圍繞“活動材料”發(fā)生的同伴互動行為受材料種類和材料數(shù)量的影響，使得互動質(zhì)量不同；圍繞“游戲內(nèi)容”發(fā)生的同伴互動行為受游戲規(guī)則制定的時(shí)間影響，使得互動質(zhì)量不同。

二、 提高戶外自主活動中同伴互動行為質(zhì)量的教育建議

（一） 增強(qiáng)活動場地流動性，增加幼兒同伴互動機(jī)會

在戶外自主活動中，有的活動場地是固定的，比如走梅花樁、跳繩等，有的活動場地是流動的，比如投擲類、奔跑類游戲。雖然幼兒圍繞“活動場地”發(fā)生的同伴互動行為質(zhì)量不高，但較多的互動機(jī)會還是能促進(jìn)幼兒之間的同伴關(guān)系。另外，對于班級中較為內(nèi)向的幼兒來說，每一次同伴互動的機(jī)會都有利于這些幼兒社會交往能力的發(fā)展，能讓他們與更多的幼兒接觸。因此，教師在組織活動時(shí)，應(yīng)注重增強(qiáng)活動場地的流動性。

（二） 提高活動材料多樣性和趣味性，優(yōu)化幼兒同伴互動行為

活動材料的多樣性是指在戶外自主活動中，教師要提供種類豐富的活動材料供幼兒自主選擇，趣味性是指活動材料是幼兒喜歡的、感興趣的材料。教師提供的活動材料不必要每一樣數(shù)量都很多，只需要保證提供的活動材料中，幼兒感興趣的材料數(shù)量能滿足幼兒的活動需求。教師要在多次觀察中發(fā)現(xiàn)找出幼兒感興趣的活動材料，對于大班幼兒來說，低結(jié)構(gòu)的紙球紙棒等材料深受幼兒喜愛，而結(jié)構(gòu)較高的爬爬手等材料則較少幼兒感興趣，根據(jù)幼兒的興趣提供相應(yīng)數(shù)量的活動材料更有利于優(yōu)化幼兒同伴互動行為。

（三） 引導(dǎo)游戲內(nèi)容的計(jì)劃性，提高幼兒同伴互動質(zhì)量

戶外自主活動給予了幼兒極大的自主性，幼兒自由選擇材料、分配角色、制定規(guī)則進(jìn)行游戲。戶外自主活動不僅能很好地鍛煉幼兒的體育能力，更能鍛煉幼兒的活動組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、邏輯能力、交往能力等多方面的能力。要想提高幼兒的這些能力，教師需要引導(dǎo)幼兒在活動前制定好游戲規(guī)則，在活動中遵守規(guī)則，并調(diào)整出更適宜的規(guī)則。無論是制定規(guī)則還是遵守、調(diào)整規(guī)則都需要一起游戲的同伴共同參與，互相協(xié)商，這不是兩個(gè)人的互動，而是所有游戲參與者共同的互動，引導(dǎo)幼兒制定、維護(hù)、調(diào)整游戲規(guī)則，有利于全體游戲參與者同伴互動質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

俞靜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園。