摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在高速發(fā)展的情況之下，各國之間的文化不斷融合，外語教學(xué)理論在我國不斷發(fā)展，跨文化教育的研究在這種情形之下得到教育者的重視。本文旨在通過闡述韓語教學(xué)中跨文化教育的基礎(chǔ)意義，對(duì)其教育原則進(jìn)行簡要分析的同時(shí)研究其跨文化駕馭的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：韓語教學(xué)；跨文化教育；導(dǎo)入策略

一、 韓語教學(xué)中跨文化教育的意義

由于每個(gè)國家之間的語言文化都不相同，所以語言學(xué)習(xí)作為文化標(biāo)識(shí)的最重要的地方學(xué)習(xí)起來的過程也是困難重重，推動(dòng)跨文化教育的意義就在于更好地幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)一門語言。一般認(rèn)為在教學(xué)方面中，韓語教學(xué)中的跨文化教育主要是從三個(gè)方面來導(dǎo)入教學(xué)：一是最為首要的就是能夠在課堂上利用一些知識(shí)分享活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣方面會(huì)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從文化的角度上來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果狀態(tài)。其二則是可以顯著提高韓語學(xué)習(xí)的效率。由于跨文化教育的導(dǎo)入作用使得枯燥乏味的韓語教學(xué)可以變得更加生動(dòng)，使教學(xué)模式不再單一化不再抽象，增加課堂上的活躍氣氛，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以顯著提升教學(xué)效果。最后也是最重要的一條作用，跨文化教育能夠很好地幫助學(xué)生提高日常韓語交流水平以及語言的應(yīng)用能力，我國與韓國都曾經(jīng)是漢字文化圈，在歷史上以及文化上肯定會(huì)有相同之處，但是由于社會(huì)文化發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史宗教信仰以及相關(guān)地理因素等各處都存在著差異性，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)語言的阻礙因素。然而更好地利用跨文化教育可以從根本的文化導(dǎo)入上來解決這些存在的缺陷，從而讓學(xué)生更好地站在文化的角度上理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)語言。

二、 跨文化教育在韓語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則

在進(jìn)行跨文化教育的過程中要時(shí)刻秉承著文化教育的導(dǎo)入是服務(wù)于韓語言教學(xué)的，語言教學(xué)占據(jù)主體地位的基礎(chǔ)上的二者相互結(jié)合，避免本末倒置的情況出現(xiàn)。從教育的整體發(fā)展眼光來看，跨文化教育的主要原則體現(xiàn)在以下方面：

文化教育本身內(nèi)容和韓語教學(xué)之間存在的關(guān)聯(lián)性原則。換個(gè)說法也可以說是強(qiáng)調(diào)韓語教學(xué)的主體性地位，跨文化教育的導(dǎo)入為的是通過科學(xué)的渠道來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，所以文化教育不能脫離教學(xué)教材本身的內(nèi)容，空談教學(xué)，應(yīng)該立足于教材通過與韓語教材內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)來讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)與應(yīng)用韓語。從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，跨文化教育應(yīng)該將學(xué)生的韓語能力提高作為主旨，保證其教學(xué)方法與教學(xué)手段的科學(xué)性、合理性以及可行性，使學(xué)生的韓語水平可以得到更好地提高。由此可見，韓語文化是不斷前進(jìn)不斷發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步更要與跨文化教育相結(jié)合體現(xiàn)出一致性。

三、 韓語教學(xué)中跨文化教育的導(dǎo)入策略

通過上面所述，跨文化教育對(duì)于韓語教學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)過程中難免會(huì)遇到不順不通的地方導(dǎo)致跨文化教育的進(jìn)展發(fā)生阻礙，那我們面對(duì)這種情況該如何解決呢？可以從以下三個(gè)方面簡要地分析并作出相應(yīng)調(diào)整。

1. 調(diào)整韓語教學(xué)計(jì)劃。為了使學(xué)生能夠一步步接受，更好地掌握韓語學(xué)習(xí)，通過課程安排發(fā)現(xiàn)如今的教學(xué)是分為兩個(gè)階段教學(xué)模式，一、二年級(jí)屬于初級(jí)階段，一般側(cè)重于通過進(jìn)行基礎(chǔ)課程、聽力課與會(huì)話課來進(jìn)行對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的理解與培養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、四年級(jí)的韓語教學(xué)則屬于后期鞏固階段，比較注重學(xué)生日常中韓語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括翻譯課、寫作課、文學(xué)課、新聞報(bào)刊等。通過循序漸進(jìn)的方式方法，對(duì)于從零基礎(chǔ)起步的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)可以取得明顯的成績。不過這種階段模式也存在著很多不足：一是這種階段教學(xué)對(duì)于韓國文化的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)性；二是這種情況下關(guān)于文化知識(shí)的教育主要放在了第三、四階段，不能夠很好地將語言教育與文化教育相結(jié)合的教學(xué)，應(yīng)該對(duì)于這兩個(gè)階段的教學(xué)過程適當(dāng)?shù)卦黾踊ト谛裕瑥奈幕慕嵌葋砹私庹Z言，學(xué)習(xí)語言。

2. 將跨文化教育融合進(jìn)課堂教學(xué)。教師利用跨文化教育的導(dǎo)向作用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)與韓語教學(xué)的完美結(jié)合。實(shí)現(xiàn)韓國文化與語言知識(shí)在課堂上的同步教學(xué)，擴(kuò)寬知識(shí)廣度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的趣味性，提高學(xué)生積極性與參與性。

3. 發(fā)揮課外活動(dòng)在跨文化教育中的引導(dǎo)作用。通過組織學(xué)生參與課外活動(dòng)吸引學(xué)生積極地進(jìn)行對(duì)于韓國文化知識(shí)的實(shí)踐與探索，在提高學(xué)生的文化水平的同時(shí)提高其文化素養(yǎng)。課余時(shí)間可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀報(bào)看新聞，或者在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上組織觀看些電影、聽講座之類的活動(dòng)來提高學(xué)生的參與性與主體性。更多層面的了解韓國文化提高自身的韓語水平。

四、 韓語教學(xué)中跨文化教育方法研究

由此可見，跨文化教育在韓語教學(xué)中具有其非常重要的地位，其教育方法包括文化比較法、直接講解法、翻譯對(duì)比法以及交際實(shí)踐法等各種方法，為的都是盡可能地讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。比較常見的就是以下幾種：

1. 啟發(fā)誘導(dǎo)法。教師在基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，后面主要靠學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的韓語文化知識(shí)再去發(fā)現(xiàn)探究與其相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在這種啟發(fā)誘導(dǎo)下可以有效地對(duì)思維能力進(jìn)行激發(fā)鍛煉，進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

2. 文化比較法。將我國的文化與韓國文化的相同之處與不同之處進(jìn)行對(duì)比分析，通過其差異性提高學(xué)生的文化敏感度，在我國文化的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)韓國文化的理解與記憶，通過這種方法不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步了解我國歷史文化還可以更好地避免在韓語語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的文化上的不解。

3. 交際實(shí)踐法。這是最重要最具有實(shí)踐性的方法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行一些角色扮演來身臨其境地感受韓國的文化氛圍，加深學(xué)生的實(shí)際理解。這種方法可以有效地將課堂知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，達(dá)成文化知識(shí)的良好的教學(xué)成果。

五、 結(jié)束語

考慮到我國關(guān)于韓語教育的起步相對(duì)較晚，無論是在教學(xué)方法上還是在教學(xué)基礎(chǔ)理論上來說，我國的教育還存在著很多的不足之處?？缥幕逃膶?dǎo)入一定程度上可以對(duì)韓語教學(xué)的質(zhì)量提高有所重要的幫助，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新突出語言的知識(shí)傳授以及交際能力的相關(guān)培養(yǎng)。通過用實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)方法為課堂上的教學(xué)與課外活動(dòng)的多個(gè)模式的相互結(jié)合搭建一個(gè)合理的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉麗娜.韓國語教學(xué)中文化教育的問題點(diǎn)[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007.

作者簡介：

吳晨，吉林省白城市，白城師范學(xué)院。