徐曉冬

摘 要：復(fù)述是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的過(guò)程。復(fù)述能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言理解能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生思維。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述成為一塊“雞肋”，學(xué)生的復(fù)述能力得不到發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)復(fù)述方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)述實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；復(fù)述

一、 何為復(fù)述

復(fù)述指的是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用已有的語(yǔ)言材料，按照一定順序，清楚、連貫地將課文內(nèi)容口頭表達(dá)出來(lái)。它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程。

二、復(fù)述有何價(jià)值

1.積累文本語(yǔ)言

復(fù)述需要記住課文的主要情節(jié)、重要的詞語(yǔ)、關(guān)鍵的句段等，因此在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)積累并吸收有新鮮感的語(yǔ)言材料，促進(jìn)書面語(yǔ)言的表達(dá)，形成初步的語(yǔ)感。

2.提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生復(fù)述課文并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的記憶性背誦，而是一個(gè)對(duì)課文感知、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力將大大提高。

3.發(fā)展學(xué)生思維

課文復(fù)述雖是以原文中的語(yǔ)言材料為依托的，但不能照搬原句，更不能整篇整段地背誦。學(xué)生要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想，組織安排材料，把文字的主要內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

三、 復(fù)述教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)復(fù)述質(zhì)量的要求過(guò)高

復(fù)述作為貫穿小學(xué)的綜合性訓(xùn)練，是循序漸進(jìn)地滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的。復(fù)述能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是在學(xué)生不斷的練習(xí)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。

2.對(duì)復(fù)述方法缺少指導(dǎo)

教師常布置復(fù)述任務(wù)，卻很少解讀“要求”、傳授方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的每一個(gè)任務(wù)，在不同年級(jí)有不同層次的要求，復(fù)述也是如此。教師如果不能正確根據(jù)要求給學(xué)生提供具體、有效的方法指導(dǎo)，那復(fù)述環(huán)節(jié)就變得支離破碎。

3.對(duì)復(fù)述環(huán)節(jié)欠缺把握

復(fù)述環(huán)節(jié)和每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，都應(yīng)該是一個(gè)整體。但課堂上，復(fù)述環(huán)節(jié)常虎頭蛇尾，甚至有頭無(wú)尾。復(fù)述環(huán)節(jié)沒有得到有效地落實(shí)，這樣的草草了事，無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，降低了課堂效率。

4.對(duì)復(fù)述主體區(qū)分不清

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。奇怪的是，一到復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性就得不到保證。教師提出復(fù)述要求，學(xué)生復(fù)述，結(jié)束。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有積極思考的過(guò)程，而是死板地重復(fù)課文內(nèi)容。

5.對(duì)文本材料不加選擇

教師要對(duì)文本材料進(jìn)行篩選。比如語(yǔ)言艱深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句段繁復(fù)的內(nèi)容就不適合復(fù)述。這樣的復(fù)述，不僅無(wú)益于學(xué)生能力的提高，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

四、如何開展復(fù)述教學(xué)的實(shí)踐

1.巧用圖片

生動(dòng)的圖片能激活學(xué)生的復(fù)述興趣，降低復(fù)述難度。把抽象的、難以理解的詞、句、段，轉(zhuǎn)化為有趣的圖片，能讓學(xué)生快速理解語(yǔ)言內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶。

2.串聯(lián)關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。教師將文中的關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，學(xué)生閱讀理解課文以后，根據(jù)關(guān)鍵詞思考， 由詞成句， 以句串段， 連段成篇，逐步拓展，最終完成復(fù)述。這種方法在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，搭建了一個(gè)框架。

3.精用提綱

提綱是在理清文章思路的基礎(chǔ)上羅列出來(lái)的，在復(fù)述教學(xué)中，教師為學(xué)生鋪設(shè)有效的階梯，不僅有利于學(xué)生把握主要內(nèi)容，降低復(fù)述的難度，而且可以讓復(fù)述條理清晰且不失生動(dòng)有趣性。

復(fù)述教學(xué)就是在語(yǔ)文課堂上通過(guò)一次次扎實(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的過(guò)程。教師若有心烹制，復(fù)述這塊“雞肋”一定會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一道營(yíng)養(yǎng)大餐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣 英.被遺忘的角落——小學(xué)語(yǔ)文課堂中的復(fù)述訓(xùn)練[J].新課程研究（下旬刊），2016（3）：82-83.

[2]孫 盛.小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述訓(xùn)練的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2013（38）：51-52.