李明靜

摘 要：通過對校內(nèi)數(shù)學(xué)教師工作的調(diào)查研究，分析了教師素質(zhì)的分級評價，探討了教師素質(zhì)對學(xué)生的影響。結(jié)果表明， 教師參加教育科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑和方法；教師素質(zhì)的提高促進(jìn)了小學(xué)生思維能力的發(fā)展， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師素質(zhì)的增強(qiáng)能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；小學(xué)教師的素質(zhì)對不同學(xué)年段的小學(xué)生影響不同：對低段學(xué)生影響最大，對高段學(xué)生影響次之。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師；數(shù)學(xué)；素質(zhì)；教學(xué)影響

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展靠教育，教育的振興靠教師。教育質(zhì)量的高低直接取決于教師的素質(zhì)。許多研究表明，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績。提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的途徑和方法有許多，例如：培訓(xùn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷晉升、教研活動、教研比賽等。這些都是有效的途徑， 通過這些突途徑，帶動教研， 以教研促進(jìn)教改，提高教學(xué)質(zhì)量， 推動教育發(fā)展， 使教師從根本上提高自己的教師素養(yǎng)和教師能力。在這個過程中， 不僅提高了教師的自身素質(zhì)，也提高了教學(xué)效率。教師素質(zhì)的提高對學(xué)生的心理能力也有積極的影響。學(xué)生心理能力包括很多方面，思維能力是核心問題。所以， 本文著重探討教師素質(zhì)的提高對教師自身素質(zhì)發(fā)展的作用， 以及教師素質(zhì)提高對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的影響作用。

怎樣量化教師的素質(zhì)呢？我采用教師課堂教學(xué)能力量表對三所小學(xué)的25名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了分析。我使用的教學(xué)能力量表由三大部分組成：教師的認(rèn)知能力、教師的操作能力和教師監(jiān)控能力。同時， 我還用教師的獲獎情況、科研論文數(shù)、培訓(xùn)情況、教案情況、承擔(dān)公開課情況、學(xué)生的思維能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面來間接地考查教師的整體素質(zhì)。

一、教齡的長短，決定教師教學(xué)素養(yǎng)水平

教齡短的數(shù)學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平略高于高教齡的數(shù)學(xué)教師。年輕教師的測驗(yàn)得分的平均值均高于年長教師。這個結(jié)果可以看出：在工作中，高教齡數(shù)學(xué)教師放松了對自身科學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)和提高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ，25 年以上教齡的教師僅有1 %使用計算機(jī) ，并且放棄了對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的高度重視。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展 ，數(shù)學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平也應(yīng)隨之提高。應(yīng)該保持時刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們應(yīng)該加強(qiáng)高教齡教師科學(xué)技術(shù)知識的進(jìn)修，使其不斷了解新知識 ，掌握新的科學(xué)技術(shù)。高教齡教師也應(yīng)該自覺加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí) ，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。

二、學(xué)歷的高低，決定教師教學(xué)素養(yǎng)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的差異主要表現(xiàn)在學(xué)歷方面—高學(xué)歷教師的教師素質(zhì)明顯高于低學(xué)歷的教師素質(zhì)。從科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)來看 ，高學(xué)歷與低學(xué)歷數(shù)學(xué)教師在科學(xué)知識水平上雖然差異不顯著 ，但高學(xué)歷數(shù)學(xué)教師的科學(xué)知識測驗(yàn)得分的均值高于低學(xué)歷數(shù)學(xué)教師。高學(xué)歷數(shù)學(xué)教師的科學(xué)態(tài)度明顯優(yōu)于低學(xué)歷的數(shù)學(xué)教師，科學(xué)行為方式也明顯優(yōu)于低學(xué)歷的數(shù)學(xué)教師。由此可見 ，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的重要因素。因此 ，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷水平是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)水平的重要途徑之一。

三、教師的知識量決定教學(xué)素養(yǎng)水平

小學(xué)教師基本掌握了小學(xué)水平的科學(xué)知識 ，但對于初中和高中水平的科學(xué)知識的掌握較差。我們認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)該掌握高中水平的科學(xué)知識 ，才能基本滿足小學(xué)生對自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)好奇心的需要。美國小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師的科學(xué)知識水平有更高的要求，一些發(fā)達(dá)國家對中小學(xué)教師無論在思想情感、學(xué)歷水平、專業(yè)知識、教學(xué)能力、繼續(xù)教育等方面都提出了較高的要求。為提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) ，必須提高小學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)水平 ，掌握科學(xué)知識是提高科學(xué)素養(yǎng)水平的前提。

四、教師的教學(xué)素養(yǎng)對低年級學(xué)生和高年級學(xué)生的影響程度不同

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很深的影響，對低段學(xué)生影響最大，對高段學(xué)生影響次之。下面就幾個方面具體闡述教師素養(yǎng)對小學(xué)教學(xué)的影響情況。

（一）就認(rèn)知能力分析，注意力和觀察力較強(qiáng)的教師能更快的找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，把學(xué)生的問題總結(jié)歸納，對于低年級學(xué)生的心理發(fā)展情況更能輕松掌握，進(jìn)而找到對應(yīng)的方法。觀察力較差的教師就不能幾時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的問題，心理變化情況，把學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的原因歸納為“笨蛋孩子”、“豬腦子”等等一些智力因素。對于低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常重要的，學(xué)生對于鼓勵的渴望也是非常強(qiáng)烈的，小的孩子如果在某一個方面得到了老師的贊揚(yáng)，他很容易就會在這方面表現(xiàn)出成績。另外，如果教師的想象力較好，他也會給學(xué)生一個積極的引導(dǎo)，尤其對于低年級的學(xué)生，更是會在老師的帶領(lǐng)下，把學(xué)習(xí)任務(wù)分散到每個學(xué)習(xí)的點(diǎn)上，再加上想象力的作用，打破了學(xué)習(xí)的界限，用發(fā)展的眼光去對待學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)看成是一件快樂的、充滿興趣的事情，而不是簡單枯燥的學(xué)習(xí)知識。舉例來說，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們采用滿堂灌的教學(xué)方法，不讓學(xué)生說，不讓學(xué)生思考，老師講什么，學(xué)生就聽什么。而今，素養(yǎng)較高的老師采用創(chuàng)設(shè)豐富多樣教學(xué)情景的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動起來，創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)環(huán)境，用一個想象的小故事，采用一段優(yōu)美的音樂，使用一個新穎的教具與本節(jié)課堂知識連接起來，能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快樂的開展每節(jié)課。教師作為輔助者，不斷的引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)新的知識。

（二）就操作能力和監(jiān)控能力而言，一個這兩方面能力很強(qiáng)的老師，能非常迅速的分析學(xué)生的問題，比如，在數(shù)學(xué)課堂上，可能由于一個學(xué)生錯誤的回答而引發(fā)學(xué)生的哄堂大笑，這個時候，如果只是簡單的吼道“別笑了，有什么好笑的?！蹦敲磳W(xué)生可能因?yàn)槔蠋煹耐亓簳r停止大笑，但是心里還在想著這件事，后面的幾分鐘里根本無心聽課。而被嘲笑的同學(xué)更是毫無自尊，在下次的舉手回答問題時變的謹(jǐn)慎小心，甚至不敢回答問題。這種情況對于低年級的學(xué)生來說，是非常糟糕的。同樣的狀況，如果被教師素養(yǎng)較高的老師遇到，他會怎么處理呢？他可能首先要做的是靜靜的等待學(xué)生們笑完，臉上帶著平靜的表情。然后腦海里迅速分析學(xué)生回答錯誤的原因，考慮“他為什么會這樣理解”然后與這個孩子分析他錯在哪里，為什么錯了，問一問其他同學(xué)有沒有和他想的一樣的，并且用不容置疑的口吻對其他同學(xué)說“老師認(rèn)為他做錯了很正常，他的回答里沒有什么話值得大笑的?！北怀靶Φ耐瑢W(xué)可能迅速感受到老師在鼓勵他，而其他同學(xué)們的大笑里并不全是惡意。這對低年級學(xué)生而言簡直太重要了。在聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)素養(yǎng)較低的老師的課堂上，學(xué)生很少積極的發(fā)言，不敢有自己的創(chuàng)新和想法。他害怕受到同學(xué)們的嘲笑。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)呢？如前述， 提高教師的素質(zhì)的途徑與方法有許多，諸如培訓(xùn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷晉升、教研活動、教研比賽等， 而本研究試圖以教師參加教育科學(xué)研究的途徑， 自我評價等方法來提高教師的自身素質(zhì)。 教師參加教科研是提高教師素質(zhì)行之有效的途徑。具體作用如下

小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育科學(xué)研究能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理論和心理學(xué)的理論水平。 在教學(xué)工作中， 我們必須了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律， 按學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行授課，就能達(dá)到事半功倍的效果。本研究表明， 通過教育科學(xué)研究后， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師能自覺地學(xué)習(xí)一些心理與教育的理論知識。同時， 能夠在研究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律的重要性， 使教學(xué)工作更加有的放矢。

另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自化地提高了自身心理與教育理論的水平， 因此， 能不斷地矯正自己的教學(xué)行為， 使他們會更準(zhǔn)確地估計自己的教學(xué)能力， 更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的心理能力水平， 從而為確定教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)目標(biāo)提供了客觀依據(jù)， 減少了眾多重復(fù)性的工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育科學(xué)研究， 能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研意識。 能意識到客觀科學(xué)研究的重要性。不是憑主觀， 而是根據(jù)客觀事實(shí)。在整個研究過程中， 無論是選擇、設(shè)計、操作， 還是統(tǒng)計、分析， 都要力求客觀。本研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育科學(xué)研究后， 在這方面的意識有了明顯提高， 這不僅輻射到其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師并且對自己的教學(xué)有直接指導(dǎo)作用，使其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師也向這方面努力， 這對教育科學(xué)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育科學(xué)研究調(diào)動了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作積極性本研究表明， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育科學(xué)研究后， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作積極性調(diào)動起來了， 究其原因， 這與他們的切身利益有密切關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師把勞動轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的勞動， 從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育科學(xué)研究促進(jìn)了自身課堂教學(xué)能力的提高本研究表明， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力的提高就等于提高了教學(xué)效率， 促進(jìn)了學(xué)生心理能力的發(fā)展， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 研究表明， 小學(xué)兒童的自主性、獨(dú)立性、意識性等方面都較差， 學(xué)生對自己的評價， 對自身的認(rèn)識， 以及對周圍環(huán)境的認(rèn)識， 都要依靠教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中能按教育教學(xué)規(guī)律辦事， 就能提高教學(xué)效率， 促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展， 提高學(xué)習(xí)成績。

總之：建議第一線的年輕教師投身到教育科學(xué)研究工作中去， 不只做教書匠應(yīng)做個學(xué)者。建議教師要按教育規(guī)律教學(xué)。按部就班循序漸進(jìn)， 減少重復(fù)勞動， 達(dá)到事半功倍的效果。建議教師要轉(zhuǎn)變教育觀念， 即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是能力培養(yǎng)問題， 因此教師在教學(xué)中應(yīng)把能力培養(yǎng)放在首位， 本研究的結(jié)果表明這是可行的、有效的。