胡瑜杰

摘 要：“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式是滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。而現(xiàn)有“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，因此通過創(chuàng)新教學(xué)方式、改變課程考核形式以及提升教師實(shí)踐能力為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0075-02

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也是適應(yīng)中國(guó)高等教育改革的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)的過程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置需要突出實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性高的課程，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程開設(shè)的基礎(chǔ)。因此“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系中占有重要的地位。但是，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于一門理論性較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)定理和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式和幾何圖形進(jìn)行分析，主要以課堂講授為主，形式單一、內(nèi)容生硬，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不一致。因此進(jìn)一步探索“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程如何優(yōu)化將是逐步適應(yīng)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的重要環(huán)節(jié)。

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門以微觀經(jīng)濟(jì)主體、研究有限資源如何合理配置的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是后續(xù)經(jīng)濟(jì)管理類課程開設(shè)的基礎(chǔ)，因此“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中的重要性是顯而易見的?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”分析消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為和單個(gè)市場(chǎng)的均衡等問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思考經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類經(jīng)濟(jì)問題，理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，掌握基本的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論知識(shí)，因此開設(shè)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程是具有重要意義的。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂講授為主的教學(xué)方式

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論性較強(qiáng)的課程，作為其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的先行課程，教師講授的方式和學(xué)生理解的程度是延伸課程體系的關(guān)鍵。目前，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的講授基本以課堂講授為主，教師借助板書和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，選定的教材以“十二五規(guī)劃教材”為主，忽略授課對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)層析，“就課本將課本”成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的主要形式。同時(shí)，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中包含大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論，例如，供求理論、邊際效用遞減律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律等，理論抽象難懂，需要運(yùn)用高等數(shù)學(xué)、幾何圖形等方式進(jìn)行推導(dǎo)和證明，在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師主要以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加以簡(jiǎn)單的說明和解釋，而學(xué)生接受和消化知識(shí)點(diǎn)的能力參差不齊，授課效果不甚理想。

（二）講為主，練為輔

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的課時(shí)設(shè)計(jì)基本在每周3—4課時(shí)，學(xué)校不同、專業(yè)不同，課時(shí)配比不盡相同。以作者所在的學(xué)校為例，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程課時(shí)安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，每周3個(gè)課時(shí)，18個(gè)教學(xué)周，共計(jì)54課時(shí)，安排教學(xué)內(nèi)容包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、一般均衡和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及市場(chǎng)失靈等內(nèi)容，課時(shí)量?jī)H供教學(xué)大綱安排的理論知識(shí)點(diǎn)的講解，時(shí)間局促不能展開，內(nèi)容局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)淺層知識(shí)點(diǎn)的講解，基本沒有實(shí)踐拓展和深入的內(nèi)容；章節(jié)的課后練習(xí)以學(xué)生課后學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而對(duì)于課后知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和掌握，授課教師基本沒有空余課時(shí)對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行講解和分析，無法安排與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)空缺

應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，高校作為人才輸送的重要組織單位，人才如何培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生未來的就業(yè)，因此很多高校都將實(shí)踐教學(xué)課時(shí)增大，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于一門理論性很強(qiáng)的課程，理論抽象難以理解。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)條件中的“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)行為主體都是以自身利益最大化為目的，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際卻并非如此，因此在講解該假設(shè)時(shí)就很難與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生在理解“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)存在理論與實(shí)際的脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。有些高校也在探索“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”如何開展實(shí)踐教學(xué)，但效果甚微。筆者所在學(xué)校也經(jīng)過不斷的嘗試，但到目前沒有找到行之有效的實(shí)踐教學(xué)方式，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍處空缺狀態(tài)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)

存在的問題

（一）教師層面的問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要教師首先具備一定的實(shí)踐能力，否則應(yīng)用型人才培養(yǎng)就成了一個(gè)空想。高校教師梯隊(duì)的形成，注重學(xué)歷、職稱、年齡、專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理，很多高校引進(jìn)教師多以應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生、博士研究生為主，剛畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入教師梯隊(duì)，缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)停留在教材。尤其是新興的民辦院校和獨(dú)立學(xué)院，師資隊(duì)伍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為突

出。這類高校教師的流動(dòng)性強(qiáng)，師資隊(duì)伍建設(shè)存在極大的缺陷，老走新進(jìn)使得師資隊(duì)伍長(zhǎng)期處于斷層的階段，更無法涉及師資實(shí)踐能力的提高。因此這是“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展難度較大的主要原因。

（二）學(xué)生層面的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)象，除了學(xué)校、教師之外，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)新性將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮重要的作用。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，大學(xué)生完成高中生向大學(xué)生的過渡后，完全處于放松狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和自覺性。而作為民辦院校和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在學(xué)習(xí)自主性方面更顯得不足。加之，大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與高中階段學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)千差萬別，而且大學(xué)課程體系中的課程更加枯燥難懂。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”本質(zhì)上就是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，抽象難懂，并運(yùn)用了大量的數(shù)學(xué)公式、幾何圖形、經(jīng)濟(jì)模型等，實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎沒有，這些加大了學(xué)生學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的難度，使得“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”成為大學(xué)生掛科最多的課程。

（三）學(xué)校層面的問題

高校是完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要機(jī)構(gòu)，除了研究型高校外，更多的高校都是教學(xué)型，而民辦院校和獨(dú)立院校要建出自己的特色，就要有別于傳統(tǒng)的高校，走出一條應(yīng)用型人才的道路。一方面，由于民辦院校和獨(dú)立院校建校時(shí)間較短，教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)內(nèi)容都有學(xué)習(xí)仿效傳統(tǒng)高校的傳統(tǒng)，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等，傳統(tǒng)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么開設(shè)，一并學(xué)習(xí)照搬，研究型大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)更多偏向理論，而民辦院校和獨(dú)立院校照搬學(xué)習(xí)致使應(yīng)用型人才培養(yǎng)無法有效實(shí)現(xiàn)。另一方面，民辦院校和獨(dú)立院校為突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的特色，培養(yǎng)方案中的理論型的課程被刪除或被壓縮課時(shí)，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程雖沒有被刪除，但是課時(shí)量不斷減少，所設(shè)置課時(shí)僅夠講解理論知識(shí)，實(shí)踐課時(shí)的開展就無從談起了。

三、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程優(yōu)化的思考

真正落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就需要對(duì)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，更需要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程優(yōu)化教學(xué)模式，從而使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰。

（一）創(chuàng)新“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式

突破原有的教師課堂教授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的單一教學(xué)方式，在教學(xué)過程中融入啟發(fā)式、討論式、辯論式的教學(xué)方式，通過提問、討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。通過對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)案例的枚舉，建立起“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，通過對(duì)案例的課堂分析和討論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；同時(shí)發(fā)揮多媒體課件在教學(xué)過程中的作用，將過去單一的文字圖像傳遞變?yōu)楦嗟囊曨l資料，實(shí)現(xiàn)把枯燥理論變?yōu)槿の痘慕虒W(xué)過程，使得教與學(xué)真正互動(dòng)起來，提高“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)效果。

（二）考核方式多元化

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，很多高校都以閉卷考試的方式進(jìn)行考核。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及大量數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟(jì)模型和幾何圖形，考試過程中學(xué)生往往就在這幾個(gè)方面丟分，而這幾個(gè)內(nèi)容的考試分值相對(duì)較高，致使考試卷面成績(jī)偏低，無形中給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力和恐懼，形成越恐懼越學(xué)不好的惡性循環(huán)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)生掌握夠用的理論知識(shí)即可，關(guān)鍵在對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐方面，通過改變“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的考核方式，除了閉卷考試之外，運(yùn)用撰寫論文、小組辯論、現(xiàn)場(chǎng)答辯、調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)書本以外的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，掌握更全面的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能將理論付諸實(shí)踐。

（三）培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程優(yōu)化的關(guān)鍵在主講教師，教師的實(shí)踐能力若有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力也會(huì)得到一定的提升。教學(xué)型大學(xué)的教師隊(duì)伍，學(xué)術(shù)科研工作進(jìn)行的同時(shí)，需要注重參與社會(huì)實(shí)踐，在熟悉掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上融入更多的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”不同于運(yùn)用性較強(qiáng)的課程，將教學(xué)內(nèi)容開展為具體的實(shí)踐課程難度很大，因此只有通過提高教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地充實(shí)課堂內(nèi)容，與復(fù)雜難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、幾何圖形、數(shù)學(xué)公式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)案例相結(jié)合，例如講解供求變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格影響的時(shí)候結(jié)合案例進(jìn)行分析，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，又能提升學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果。

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