秦臻楠

摘要：演示文稿是利用文字、圖片、動(dòng)畫等視覺元素的組合制作而成的。文章探討了格式塔心理學(xué)對(duì)演示文稿版式設(shè)計(jì)的影響，并對(duì)格式塔的視覺組織律進(jìn)行歸納整理，融入演示文稿的版式設(shè)計(jì)中，使演示文稿的所傳達(dá)的視覺信息更加豐富、有效、富有條理，易于學(xué)生理解和記憶。

關(guān)鍵詞：格式塔；版面設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)；信息化

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）16-0110-02

引言

在信息化教學(xué)中，演示文稿是最常見的信息化教學(xué)手段，演示文稿能夠綜合文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體元素，簡單易用，可以有效地提高教學(xué)效率。目前，大部分教師都能夠熟練地使用PowerPoint、WPS等軟件制作演示文稿，但是大部分的演示文稿在版面設(shè)計(jì)方面都或多或少的存在一些問題：如布局不合理、色彩不和諧、字體不統(tǒng)一、重點(diǎn)不突出等。這些問題都在一定程度上影響了演示文稿中有效信息的傳遞效果。

1格式塔心理學(xué)簡述

格式塔心理學(xué)始于20世紀(jì)初期的德國，是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一。格式塔是德文“Gestalt”一詞的音譯，本意是指形式、形狀或一種被視覺分離出來的整體，它有兩種含義：1）事物具有特定的形狀或者形式；2）指一個(gè)實(shí)體對(duì)知覺所呈現(xiàn)的整體特征，即完形的概念。[1]

“格式塔”這個(gè)術(shù)語起始于視覺領(lǐng)域的研究，格式塔心理學(xué)的代表人物之一，美籍德裔心理學(xué)家?guī)鞝柼亍た挤蚩ㄕJ(rèn)為：每一個(gè)人都是依照帶有格式塔特點(diǎn)的視覺組織律來觀察事物的，這些良好的組織律包括：簡潔律、圖形與背景、接近性和連續(xù)性、相似性、完整和閉合傾向等。

2演示文稿設(shè)計(jì)中存在的問題

通過對(duì)我校部分文化課和專業(yè)課教師制作的演示文稿調(diào)查發(fā)現(xiàn)，演示文稿的設(shè)計(jì)與制作主要存在以下問題：

2.1重點(diǎn)不突出

教師經(jīng)常要面對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容以及各種無法舍棄的知識(shí)點(diǎn)，很多教師，尤其是文化課教師，會(huì)將大段的文字全都搬上演示文稿，學(xué)生看到這樣的演示文稿，根本無法快速的從中找出重點(diǎn)信息，與閱讀課本并沒有太大區(qū)別，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，文字堆砌的演示文稿也限制了教師的思維，很容易跟著演示文稿照讀，使課堂變得枯燥乏味，影響教學(xué)效果。

2.2布局不合理

2.2.1布局缺乏平衡性

大部分教師在排版文字和圖片元素時(shí)比較隨意，很少關(guān)注諸如：文字和圖片之間是否對(duì)齊、兩段文字之間的距離是否合理、元素是否太集中在某一塊區(qū)域等問題，導(dǎo)致整個(gè)頁面看上去雜亂無章，缺乏視覺平衡性。

2.2.2 布局缺乏統(tǒng)一性

演示文稿中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)使用的元素：如同一級(jí)別的標(biāo)題文字、具有相同功能的交互按鈕等，教師在設(shè)計(jì)這些元素的外觀樣式時(shí)，缺乏統(tǒng)一的意識(shí)，導(dǎo)致這些元素在不同的頁面以不同的樣式出現(xiàn)，學(xué)生無法將這些元素聯(lián)系在一起。

2.3色彩不和諧

調(diào)查結(jié)果顯示，色彩搭配的不和諧呈現(xiàn)明顯的兩極分化：一部分教師怕在配色上出錯(cuò)，只敢使用黑白二色，白底黑字的觀看效果與板書無異；另一部分教師卻大膽地使用各種顏色，常常在一個(gè)頁面上同時(shí)出現(xiàn)7、8種不同顏色的文字或圖案，讓人眼花繚亂，分散了學(xué)生注意力，同時(shí)也容易產(chǎn)生審美疲勞。

3格式塔心理學(xué)在演示文稿設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

格式塔心理學(xué)根據(jù)對(duì)人們的視知覺思維的研究，提出了簡潔律、接近性和連續(xù)性以及相似性等視覺組織律。我們對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出了演示文稿設(shè)計(jì)中的四條原則。

3.1簡單性原則

在人們的常規(guī)思維習(xí)慣中認(rèn)為，那些在特定條件下視覺刺激物被組織的最簡潔、最規(guī)則、最協(xié)調(diào)的格式塔帶給人的心理感覺是好的。[2]在教學(xué)過程中，學(xué)生也更容易記住簡單，干凈和有秩序的東西。

3.1.1提煉文字

一份有效的演示文稿，每一頁都只展示一個(gè)重點(diǎn)。面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)，教師首先應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難易程度、重要程度進(jìn)行整理分類，尋找出相同的內(nèi)容，刪除重復(fù)內(nèi)容，概括重點(diǎn)內(nèi)容，演示文稿上只保留核心內(nèi)容，那些描述性的文字都應(yīng)該轉(zhuǎn)為教師口述。

3.1.2優(yōu)化版式

（1）使用表格

表格的特點(diǎn)是條理清晰，適用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、總結(jié)。一張?zhí)釤挸鰜淼暮唵伪砀?，比長篇大論的文字更容易讓學(xué)生快速的從中找到關(guān)鍵詞，掌握重點(diǎn)。

（2）使用圖片

與冗長的文字相比，學(xué)生更愿意觀看形象的圖片。如果可能，教師應(yīng)該挑選與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，趣味性強(qiáng)的圖片，來配合文字，給學(xué)生留下更加深刻的視覺印象，這種印象將比文字在學(xué)生的記憶中保留更長時(shí)間。

3.2鄰近性原則

鄰近性原則是指：將相關(guān)的項(xiàng)組織在一起，移動(dòng)這些項(xiàng)，使它們的物理位置相互靠近，這樣一來，相關(guān)的項(xiàng)將被看作凝聚為一體的一個(gè)組，而不再是一堆彼此無關(guān)的片段。[3]如果某些信息彼此之間并無關(guān)聯(lián)，這些元素就不應(yīng)靠近。正如下圖所呈現(xiàn)的，這些黑色線條無論大小、顏色全部相同，但是我們卻不會(huì)將它們看作一個(gè)整體，而是會(huì)將彼此距離更靠近的線條歸為一組，于是我們看到的就是三組線：左側(cè)三條是第一組，中間兩條是第二組，右側(cè)一條是第三組。

利用鄰近性原則，可以很好地解決演示文稿制作中的分組設(shè)計(jì)問題，通過調(diào)整元素之間的距離：將屬于同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容距離稍近的排列在一起，并與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容間隔了一個(gè)較大的距離。在視覺閱讀上，學(xué)生很自然地會(huì)認(rèn)同這些內(nèi)容分屬兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)。鄰近性原則是體現(xiàn)整體感最簡單常用的方法，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的注意點(diǎn)起到非常重要的作用。

3.3相似性原則

鄰近性原則強(qiáng)調(diào)位置，而相似性原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。人的潛意識(shí)會(huì)將視線內(nèi)一些相似的元素自動(dòng)整合成整體，比如元素的大小、形狀、顏色類似或相同。

我們對(duì)比下面這兩幅圖，圖2中所有的圓點(diǎn)都是黑色，并且大小相同、距離相等，會(huì)讓我們覺得他們是一塊整體。而圖3中，我們只是將一些黑色圓點(diǎn)有規(guī)律的換成紅色圓點(diǎn)，潛意識(shí)會(huì)自動(dòng)將黑色圓點(diǎn)與紅色圓點(diǎn)區(qū)分開來，原本單一的整體就被縱向切開成為五個(gè)組了。

可見，當(dāng)頁面中的元素存在對(duì)比時(shí)，更容易吸引人們的關(guān)注。在制作演示文稿時(shí)，我們可以通過以下三種對(duì)比方式來突出重點(diǎn)：

3.3.1色彩對(duì)比

如圖4所示，在四個(gè)導(dǎo)航條目中，想要突出當(dāng)前正在進(jìn)行的條目時(shí)，我們就可以利用相似性原則：將當(dāng)前條目設(shè)置為紅色（或其他亮色），而其他設(shè)置為黑色（或其他暗色）。這樣，即使四個(gè)條目的字體相同、彼此間的距離相等，我們?nèi)匀豢梢岳貌煌纳蕘硎箤W(xué)生注意到我們想到傳達(dá)的重要信息，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。

需要注意的是，在運(yùn)用色彩時(shí)應(yīng)該考慮色彩的心理效應(yīng)。色彩本身是沒有感情的，但由于人們的社會(huì)活動(dòng)與之發(fā)生聯(lián)系，色彩對(duì)人的思維、感情又產(chǎn)生影響，因此在心理上會(huì)產(chǎn)生某種情緒。[4]比如，紅色是熱烈、沖動(dòng)、強(qiáng)有力的色彩，給人充滿活力、積極向上、溫暖的感覺，適合表現(xiàn)一些特別重要的內(nèi)容，但不適合大面積使用；藍(lán)色讓人聯(lián)想到清澈的天空和遼闊的大海，使人胸臆開闊、情緒穩(wěn)定，給人理智、高深的感覺，特別適合表現(xiàn)科技類主題。

3.3.2大小對(duì)比

我們還可以通過改變?cè)氐拇笮韽?qiáng)調(diào)重要信息。比如在設(shè)計(jì)標(biāo)題時(shí)，可以將標(biāo)題中的關(guān)鍵字與其他文字設(shè)置成不同的字體、字號(hào)，這樣學(xué)生很容易就能從較多的文字中找到關(guān)鍵字。下面兩張圖中的內(nèi)容完全相同，但我們更容易被圖5這種文字排版方式吸引，也更容易從圖5中找出關(guān)鍵詞 “活佛轉(zhuǎn)世制度”。

3.3.3動(dòng)靜對(duì)比

在制作演示文稿時(shí)，重要的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置動(dòng)畫效果。比如，PowerPoint2016中的出現(xiàn)類動(dòng)畫可以用來設(shè)置懸念：放映時(shí)頁面上先出現(xiàn)問題，給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，最后出現(xiàn)答案；強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫則以夸張的動(dòng)畫效果來反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在觀看這些包含動(dòng)畫的頁面時(shí)，潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)這些看上去與眾不同的內(nèi)容留下深刻的印象。

3.4重復(fù)性原則

研究發(fā)現(xiàn)，人們的視覺具備一種運(yùn)動(dòng)的慣性，能夠根據(jù)一定規(guī)律進(jìn)行位移或者延伸。重復(fù)性原則正是利用了這種視覺規(guī)律。

3.4.1.元素重復(fù)

重復(fù)性原則最常用于表現(xiàn)教學(xué)中有連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容。在演示文稿的制作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或章節(jié)）的內(nèi)容在一張頁面上展示不完的情況，解決的方法很簡單，在每個(gè)頁面上的相同位置用同樣字體、顏色、形狀的文本標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)（或章節(jié)）的名稱。學(xué)生在觀看時(shí)很容易就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，明白這些頁面講述的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，潛移默化中幫助學(xué)生理解和記憶。

值得注意的是，雖然從最簡單的形態(tài)要素到比較復(fù)雜的圖形都可以成為重復(fù)元素，但是形態(tài)過于復(fù)雜的圖形容易分散學(xué)生注意力并產(chǎn)生審美疲。因此，建議使簡單明確的幾何圖形作為重復(fù)元素。[5]

3.4.2版式重復(fù)

同一類別的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置同一種特殊的版式。比如，所有的一級(jí)標(biāo)題都出現(xiàn)在頁面的左上角，所有的頁碼都出現(xiàn)在頁面的右下角，所有的正文都左對(duì)齊。雖然這些內(nèi)容在空間上并不連續(xù)，但是學(xué)生仍然能夠通過不同頁面上細(xì)微的共同點(diǎn)將空間上不連續(xù)的內(nèi)容在意識(shí)里連接成一個(gè)整體，自動(dòng)歸納出屬于哪一類信息，判斷是否要重點(diǎn)記憶。

4結(jié)束語

隨著教學(xué)信息化的不斷發(fā)展，對(duì)教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力要求將越來越高。將格式塔心理學(xué)的視知覺規(guī)律引入演示文稿的設(shè)計(jì)，目的正是希望提高教師的信息化水平和審美能力，不再靠直覺來設(shè)計(jì)。靈活的運(yùn)用簡單性原則、鄰近性原則、相似性原則、重復(fù)性原則可以設(shè)計(jì)出風(fēng)格統(tǒng)一、重點(diǎn)突出的演示文稿，將更多有效的信息傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 庫爾特·考夫卡.格式塔心理學(xué)原理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2] 吳珊.格式塔心理學(xué)原理對(duì)平面設(shè)計(jì)的啟示[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：31-33.

[3] Robin Williams.寫給大家看的設(shè)計(jì)書[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[4] 陳力石.色彩設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2006.

[5] 周銳.視覺形態(tài)構(gòu)成[M].上海：上海大學(xué)出版社，2007.