李莉

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，在這種新時(shí)代背景之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為評(píng)判人才綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，在教育體系之中占有重要位置。該文以STEAM教育和創(chuàng)客教育為主要研究?jī)?nèi)容，著重探討如何借鑒STEAM形式，創(chuàng)由課堂創(chuàng)客的教育之路。

關(guān)鍵詞：STEAM教育 創(chuàng)客教育 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）16-0139-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，創(chuàng)客教育也憑借創(chuàng)新創(chuàng)造的東風(fēng)進(jìn)入到我國(guó)教育體系之中，受到相關(guān)教育工作者及部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者的高度關(guān)注。創(chuàng)客教育剛剛起步，STEAM教育方興未艾，二者的相遇將會(huì)對(duì)課堂教育帶來(lái)什么樣的契機(jī)，本文以STEAM教育和創(chuàng)客教育為主要研究?jī)?nèi)容，著重探討如何借鑒STEAM形式，創(chuàng)由課堂創(chuàng)客的教育之路。

1 追本溯源，探尋課堂教育因素

STEAM 教育最早來(lái)自美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告，后來(lái)出現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)以及 K-12的報(bào)告和文件中。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母，鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，從而變得更加全面。跨學(xué)科是 STEAM教學(xué)的核心要義，現(xiàn)代社會(huì)需要復(fù)合型的人才，僅憑單一能力已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)成功，比如在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品時(shí)不僅需要技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品的實(shí)用功能，還需要藝術(shù)方面的才能包裝外觀。

創(chuàng)客教育則不同，創(chuàng)客一詞由來(lái)已久，創(chuàng)客群體也非常龐大，只不過(guò)近幾年隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)開(kāi)始受到教育工作者的關(guān)注，希望借此培養(yǎng)更多具備創(chuàng)客意識(shí)的學(xué)生，提升將想法變成現(xiàn)實(shí)的能力。創(chuàng)客教育不會(huì)直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在“創(chuàng)客”的過(guò)程當(dāng)中，需要跨學(xué)科的知識(shí)支撐，同時(shí)創(chuàng)造出有創(chuàng)新性的作品才是它的核心。

2 融合碰撞，推動(dòng)課堂教育發(fā)展

創(chuàng)客教育提倡在創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)，STEAM教育講究地是跨學(xué)科的“知識(shí)融合”，如果課堂教育只是單獨(dú)做創(chuàng)客，對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)有可能成為“挫折教育”，因?yàn)楫吘购⒆邮怯胁町惖?，不是每個(gè)孩子都有能力成為創(chuàng)新型人才。而與STEAM教育相比，創(chuàng)客教育更直接的指向創(chuàng)新教育，重點(diǎn)在于將想法進(jìn)行“實(shí)踐創(chuàng)造”，具有更明確的目的性和實(shí)施路徑。因此STEAM教育與創(chuàng)客教育的融合，才能推動(dòng)課堂教育不斷發(fā)展。兩者的融合既為課堂教育的開(kāi)展提供了新的教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)課程可以得到完整的知識(shí)能力儲(chǔ)備，又為課堂教育的延伸提供了新的有效手段，學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)成果，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)極限，使課堂教育更加豐滿。STEAM教育和創(chuàng)客教育的碰撞過(guò)程，是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程，更是課堂教育深化發(fā)展的過(guò)程。

3 聯(lián)動(dòng)發(fā)展，變革課堂教育模式

STEAM教育融入創(chuàng)客教育，兩種教育理念如何聯(lián)動(dòng)，在課堂教育中發(fā)揮1+1>2的作用？

1）提供充足的時(shí)間

不管是STEAM教育還是創(chuàng)客教育，都是在問(wèn)題解決中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到一定的深度和難度，扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常必要的，因此需要提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，不管是課上還是課下。

2）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維是高層次的綜合思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域扎實(shí)的認(rèn)知、技能和思維能力是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。課堂教育要關(guān)注各領(lǐng)域的共同發(fā)展，在努力夯實(shí)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生積極的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和激情。

3）評(píng)價(jià)差異性個(gè)性化

創(chuàng)新意味著不同，意味著改變，更意味著差異性。課堂評(píng)價(jià)要表現(xiàn)出與傳統(tǒng)學(xué)科課程完全不同的差異性，改變?cè)緩?qiáng)調(diào)統(tǒng)一的要求和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，凸顯對(duì)學(xué)生差異、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)成果的尊重，為學(xué)生創(chuàng)造適宜其自身發(fā)展的時(shí)空。

4）改變師生關(guān)系

教師不再僅僅是課堂教學(xué)的實(shí)施者，更多情況下教師將成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。師生關(guān)系也將發(fā)生變化，教師需要能更好地協(xié)助學(xué)生、并為學(xué)生提供幫助和服務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、創(chuàng)新的主體。

5）建設(shè)共享平臺(tái)

創(chuàng)新需要自由創(chuàng)造的空間，應(yīng)該經(jīng)歷一定的發(fā)展過(guò)程，分享交流，頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，碰撞出新思維新靈感的火花，建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)造需求、具有自身特色的共享平臺(tái)能夠促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作，分享交流中實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)、產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

4 聯(lián)系案例，詮釋創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1）以機(jī)器人課程——手搖風(fēng)扇為例

從學(xué)生的真實(shí)生活入手，將生活情境融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)夏日停電之后很熱的情景，學(xué)生馬上投入極大的學(xué)習(xí)興趣，引出手動(dòng)電風(fēng)扇，再利用圖片深入了解風(fēng)扇的歷史，知道風(fēng)扇降溫的原理，加深對(duì)風(fēng)扇作用的理解。接著出示制作手動(dòng)風(fēng)扇的圖紙，先討論制作方法和難點(diǎn)，然后動(dòng)手操作，做中學(xué)，獨(dú)立完成手動(dòng)風(fēng)扇的組裝。通過(guò)分析風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程，知道將齒輪與風(fēng)扇連接，在搖動(dòng)把手時(shí)，大齒輪帶動(dòng)小齒輪，小齒輪帶動(dòng)扇葉，從而使風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來(lái)。然后進(jìn)行傳動(dòng)力分析，大齒輪帶動(dòng)小齒輪半徑比1：3，轉(zhuǎn)速加快為1：3，傳動(dòng)力變小為3：1，小齒輪帶動(dòng)大齒輪反之。學(xué)中做，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)扇觀察轉(zhuǎn)速變化的同時(shí)體會(huì)手部的用力，可以把手柄和風(fēng)扇的位置調(diào)換后再體會(huì)。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段之后我們進(jìn)入了自由創(chuàng)作階段，即由學(xué)生自己設(shè)計(jì)或改進(jìn)自己的作品。學(xué)生的創(chuàng)意真的是無(wú)限的，有的學(xué)生覺(jué)得風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)后卻沒(méi)有什么風(fēng)，然后找出風(fēng)扇葉片太平、太小的缺點(diǎn)，改進(jìn)了風(fēng)扇的葉片；有的學(xué)生覺(jué)得轉(zhuǎn)速還不夠快，改裝了齒輪，選擇了一個(gè)更大的齒輪帶動(dòng)小齒輪；有的學(xué)生覺(jué)得手動(dòng)太麻煩，選擇了電機(jī)作為動(dòng)力。這些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得了滿滿的成就感。

2）以SCRATCH課程——摘蘋(píng)果為例

小學(xué)生剛接觸SCRATCH，還停留在動(dòng)作、外觀的表面理解，對(duì)指令的概念還很模糊，為了更加貼近學(xué)生，本課以學(xué)生喜歡的故事、游戲貫穿，學(xué)生沉浸其中，特別興奮，學(xué)習(xí)的熱情高漲。課堂在接蘋(píng)果的故事背景中從想象開(kāi)始，學(xué)生設(shè)計(jì)故事情節(jié)，自主選擇合適的游戲背景、角色等模塊，規(guī)劃故事結(jié)構(gòu)，合理放置目標(biāo)角色，思考游戲規(guī)則，配以動(dòng)作指令，學(xué)生在玩的過(guò)程中就學(xué)會(huì)了知識(shí)。其中蘋(píng)果落下、籃子接住以及游戲得分這幾個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)游戲的核心部分，老師通過(guò)演示、講述和交流的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納理解知識(shí)，明白編程原理，實(shí)現(xiàn)指令的實(shí)際應(yīng)用。

在SCRATCH制作的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多元想象，進(jìn)行個(gè)性化拓展，制作出具有獨(dú)立風(fēng)格的作品，從趣味編程到趣味創(chuàng)造。有的同學(xué)對(duì)摘蘋(píng)果游戲進(jìn)行了改進(jìn)，添加了音樂(lè)，包括背景音樂(lè)和摘到蘋(píng)果后的完成音樂(lè)。也有的同學(xué)將摘蘋(píng)果游戲改編成了英語(yǔ)教學(xué)游戲，下落的蘋(píng)果用字母代替，按要求接住合適的字母。很多學(xué)生都可以從多角度來(lái)表現(xiàn)自己的想法，進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這種輕松、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們不僅會(huì)主動(dòng)靈活地運(yùn)用已有知識(shí)，更重要的是他們能夠有序思考、邏輯表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在需求與思維間不斷尋求挑戰(zhàn)和平衡。

5 借鑒STEAM形式，創(chuàng)新課堂教育

通過(guò)創(chuàng)客教育，我們教會(huì)學(xué)生自主獲取所需信息，教會(huì)學(xué)生以批判的眼光審視各種信息，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)各種數(shù)字作品表達(dá)自我，教會(huì)學(xué)生在創(chuàng)造中展示個(gè)性。更深遠(yuǎn)的價(jià)值在于，通過(guò)作品的創(chuàng)作，滲透了程序思維、算法思維和計(jì)算思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用STEAM知識(shí)與技能去解決生活中的難題。孩子們?cè)趧?dòng)手做的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了相互合作。創(chuàng)客教育是大趨勢(shì)，國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，學(xué)生需要個(gè)性化的發(fā)展，創(chuàng)客對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。但創(chuàng)客教育的實(shí)施必須基于強(qiáng)大的學(xué)科知識(shí)的理論支撐，動(dòng)手操作的體驗(yàn)過(guò)程，STEAM值得學(xué)習(xí)借鑒。我們的教育要借鑒STEAM形式，創(chuàng)由課堂創(chuàng)客教育之路，我們期望創(chuàng)客教育能夠融入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 什么是真正的STEAM教育？個(gè)人圖書(shū)館，2016（8）.

[2] 王旭卿.面向STEAM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J]. 中國(guó)電化教育，2015（8）.

[3] MARTINEZ S L， STAGER G S. 8 Elements of a Good Maker Project[EB/OL]. [2015-02-20]. http//www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education/8-elements-of-a-good-maker-project/

[4] 陳剛，石晉陽(yáng). 創(chuàng)客教育的課程觀[J]. 中國(guó)電化教育，2016（11）.