四川綿竹僑愛道行中學(xué) 何天敏

初中生物學(xué)課程包括八個單元的內(nèi)容，這些內(nèi)容的教學(xué)都離不開實驗。初中生物實驗教學(xué)的方法：主要有驗證實式教學(xué)法和探究式教學(xué)法。在這兩種方法中，大多數(shù)教師都采取了驗證式教學(xué)法，而筆者認為實驗探究法不僅利于學(xué)生掌握知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、探索性地學(xué)會掌握知識的方法。

實驗探究法：是教師采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生思考或提出許多問題，讓學(xué)生自己用眼觀察、動腦思考、提出實驗方案或方法、動手操作得出實驗結(jié)果。實驗探究法突出學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；并根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，嘗試對這一問題的答案作出假設(shè)；然后設(shè)計探究的方案進行探究，進而得出實驗結(jié)論，并與同伴進行表達和交流。這樣使學(xué)生不僅獲得了新的知識，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生通過自己的勞動學(xué)會了掌握知識的方法，讓學(xué)生終身受益。

現(xiàn)行生物課程標準嚴格遵照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要、社會需要和生物科學(xué)發(fā)展三個方面，選取了十個主題。其中“實驗探究”被列為重要主題，教材也提出了若干實驗探究的案例活動。如“探究光對鼠婦生活的影響”，“探究種子萌發(fā)的條件”，“探究綠葉在光下制造有機物”等共七十余項案例或活動。目的就是為了促進學(xué)習方式變革，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)的實驗探究能力，交流與合作的能力。

因此，作為一名初中生物教師在教學(xué)實踐中如何科學(xué)正確的指導(dǎo)學(xué)生探究問題，顯得尤為重要。筆者在生物課堂教學(xué)中作了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性

創(chuàng)設(shè)情景，教師應(yīng)力求引進視頻、音頻等多種媒體教學(xué)手段，以形象具體、真實活動為特點，使知識由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，促進認知層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的學(xué)習活動變得輕松愉快，提高教學(xué)效果。如果教學(xué)條件不具備，教師也可用生動的語言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)思維引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情景。通過各種情景的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，從而主動、獨立地參與教學(xué)活動。

如：七年級生物教材中“探究環(huán)境對生物的影響”時，教師可選精美的錄像片段（《奇趣的大自然》）在課堂中播放，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；或例舉人們在生活中常遇到的生物現(xiàn)象。如：向日葵向光生長的特性，搬石塊，下面的鼠婦很快爬走；久放的水果要腐爛變質(zhì)等。這些都為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個生動、有趣的教學(xué)情景，為提出問題創(chuàng)設(shè)了條件。

二、提出問題，發(fā)揮主體能動性

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，解決問題僅是教學(xué)上或?qū)嶒灥囊粋€技能，提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

問題的提出大致分為三個階段，即分析問題；看出問題的實質(zhì)；用語言概述問題。分析問題情景是獨立認識活動的第一階段；只有認真分析明確已知成分和未知成分，才能看出問題本質(zhì)，才能在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生問題，并繼而用語言概述提出問題來。

例如：在教學(xué)《探究光對鼠婦生活的影響》一課中讓學(xué)生認真觀察鼠婦活動現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進行分析：搬開花盆、石塊鼠婦逃走的原因，除了與人觸動花盆、石塊的影響外，是否也受到了光線明暗的影響呢？進而把握問題的實質(zhì)，影響鼠婦活動的因素是什么？

三、作出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生想象性思維

作出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。解決新問題的假設(shè)，只能是帶有推測性質(zhì)的有待證明的新方案。假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)或以往的經(jīng)驗和知識對問題作出嘗試性解釋。如《探究光對鼠婦生活影響》的活動中，當老師提出移開花盆石塊時鼠婦為什么逃走？同學(xué)們作出了：是人的活動影響了鼠婦的活動，鼠婦沒地方可藏了等假設(shè)。雖然有些假設(shè)偏離了探究的方向，但充分調(diào)動了學(xué)生的思維活動。此時老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果鼠婦是因為受到了人活動的影響，那么在沒人影響的地方鼠婦就隨處可見哦？通過學(xué)生自己思維的矛盾斗爭讓他們自己否定自己的假設(shè)，當然也可以通過設(shè)計實驗來證明。

四、設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實驗方案的設(shè)計要圍繞提出的問題和假設(shè)來進行。在設(shè)計方案過程中，鼓勵學(xué)生自主地探索，選擇和采用多種設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。實驗方案的設(shè)計包括1.明確目的和要求。2.尋找理論原理。3.確定實驗思路。4.設(shè)計實驗步驟。5.實驗結(jié)果的預(yù)測、分析和討論。它一般要遵循單一變量原則，平行重復(fù)的原則，設(shè)立對照的原則。

例如：實驗《探究光對鼠婦生活的影響》作出的正確的假設(shè)：鼠婦適合生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設(shè)計實驗時，給鼠婦提供陰暗和明亮的兩種不同環(huán)境，除此之外，溫度、濕度等其他條件都必須相同。即遵循對照實驗單一變量原則。

五、實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、團結(jié)合作的能力

各小組根據(jù)實驗設(shè)計方案，小組成員各司其職，按照實驗步驟，進行實驗探究。在實驗過程中小組成員動手操作，認真觀察、記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，還養(yǎng)成了學(xué)生合作意識和科學(xué)探究的精神。

六、分析數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，表達交流，展示提升

根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論：光會影響鼠婦的生活。小組間相互交流，展示小組成果。小組成員的合作、歸納、表達等能力得到提升，同時也享受了成功的喜悅。

七、進一步探究，拓展延伸

得出光會影響鼠婦的生活的結(jié)果后，教師還應(yīng)進一步提出：鼠婦的生活還受到其它環(huán)境中因素（如土壤的濕度、溫度等）的影響嗎？指導(dǎo)學(xué)生明確各個實驗探究的變量，課后獨立完成類似的探究，得出實驗結(jié)論。

在整個探究活動中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)及設(shè)計實驗到觀察分析，實驗結(jié)果的分析，學(xué)生都在積極參與，親自動手實驗，在各個環(huán)節(jié)中教師不時扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在探究過程獲得知識形成能力，同時學(xué)生們通過自己的智慧，探究出了新的知識，有了當科學(xué)家的成功體驗，有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。