江蘇省濱?？h獐溝中學 陳 艷

隨著課程改革的深入，教師對課堂有效性的探索愈來愈深入，對杜郎口、洋思課堂的模仿不斷升溫。但部分教師的舊有觀念作祟，仍“穿新鞋走老路”，不分析學情，一味將問題拋給學生。教學要回歸本真，要引入源頭活力，拓展學生的視野，要貼近學生的發(fā)展區(qū)提出問題，以激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，促進學生的深度思考。

一、精準定位，三維目標融合

教師要由關注基礎知識的習得、基本技能的提升走向關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，教師要兼顧三維目標的協(xié)調統(tǒng)一，不能顧此失彼，重知識輕能力、重結果輕體驗，影響了學生的主動發(fā)展。教師要讓學于生，為學生提供充足的時間讓他們參與實驗，暴露自己的思維過程，改正自己的錯誤操作。教師要認真課程標準，從網上搜集教學資源、生活實例，精心篩選，制作豐富教學內容，使抽象的知識變得形象直觀，能促進學生的理解。如在《力的合成》一課教學中，教者可以引入曹沖稱象、水桶提水等素材，能在平淡中注入活力。教師要合理地整合素材，將史學知識融入內容之中，活躍課堂氣氛。

二、調整思路，創(chuàng)造使用教材

教師以教材為本，易陷入“本本主義”的框框，若離開教材，就會脫離教材，讓教學成為“空中樓閣”，教師要將教學內容與“教”“學”有機聯(lián)系起來，讓教材成為教與學的土壤。但教師不能一味照搬教材，要挖掘趣味化的內容，再現生活中的現象，讓學生感受“新奇”，才能調動學生的參與興趣。教師在備課時要從三維目標的視角審視教材，探尋教材的閃光之外，設計能促進學生思維的問題。教材不可能適合所有的學情，教師要依據實際情況，拓展教學資源，引領學生從不同角度思考，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教師要創(chuàng)造性地使用教材，將備課中繁、難、偏、怪的問題進行刪減，提高課堂教學成效。教師要以“學”為本，關注學生的學習起點，為學生的自學提供必要的指導，以促進學生對教材的深層次理解。教師要以精彩的導入集中學生的注意力，要留一些內容給學生自己解決。教師要強化師生之間、生生之間的互動，展開知識的形成過程，使學生的思維變得清晰。教師要針對學生自主探究的問題，組織學生進行討論交流。

三、手段多樣，靈活選用素材

物理發(fā)展史，也是人們認識自然界中各種物理現象的歷史，它揭示物理學發(fā)展的規(guī)律，學生要借鑒科學家的成功經驗，能揚長避短，避免走彎路。教師要結合史學知識提出問題，如牛頓認為他之所以能站得遠，是因為站在巨人的肩膀上，他到底站在哪些人的肩膀上？笛卡爾提出的觀點與牛頓第一定律有類似之處，為何沒有寫成定律？教者將史學知識融入課堂，可以增加趣味性，發(fā)展學生的理性思維。

教師可以利用生活中的現象、精彩的實驗、新聞片斷引入，這樣能集中學生的注意力，調動學生的認知儲備，引發(fā)學生的思考。如在《質點 坐標系 參考系》一課教學中，教者提出問題：“我們稱具有100萬的財富叫百萬富翁，那么999999能否算？”學生展開討論，有學生認為差別太小可以忽略不計，有學生認為只要有差別就不是，學生在分析過程中引入了質點的思想。如在講超重失重時，教師將一塊磚頭搬起來，體會快速搬和慢慢搬的區(qū)別，讓學生體會到用力的感覺便是超重現象。

高中物理實驗較多，有演示、測量、操作、設計、探究等實驗，教師要根據教學內容有所取舍，把握有度，提高教學的效果。教師要遵循能分組獲得結論的不以實際演示實驗替代，能用實物演示的不用多媒體模擬實驗替代，能用多媒體模擬的實驗不用空講實驗替代。教師要在實驗前讓學生琢磨實驗原理，在實驗中充分地體會操作過程。如在探究分子運動理論中的概率問題，讓學生分組拋20個硬幣，然后將全班總數匯總起來，體現微觀世界的部分規(guī)律，可以感受微觀世界中單個例子運動雜亂無章，而整體卻有章可循，從而避免耗時過多的問題。

教師要通過有效提問激發(fā)學生的求知興趣，促進學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在《生活中的圓周運動》一課教學中，教者針對火車出軌情況，畫出火車車輪與火車軌道的橫截面圖，分析火車受力情況并列出相關方程F=mv2/R，提出問題：“火車車速比較快，如何建設軌道？”學生通過討論交流，有學生提出減小擠壓、增大半徑的辦法，也有學生提出提高軌道的建設質量。經過分析，效果非常有限，教師適時追問，“有沒有其它的力能擔當此重任？”學生經過分析，重力是不可以的，但支持力是可以的，可以將外側軌道抬高……教者借助于啟發(fā)性的問題，為學生的思維指向，引發(fā)學生的自主思考、討論交流，促進學生的深度思考。

教師應及時調整教學策略，要將太復雜的問題讓學生討論交流，由其他同學補充點評，以提高學生的合作探究能力。當學生困惑時，教師要幫助學生理清思路，讓學生獨立思考，直擊問題的中心，避免思路混亂而出現理解偏差。

總之，在高中物理教學中，教師要豐富教學手段，提出富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生的探究熱情，開啟學生的思維，促進學生去主動思考。