丁尚宇（安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽 六安 230000）

目前，在西方音樂史與西方音樂欣賞課程教學(xué)過程中，雖然兩者屬于不同的課程，但是兩者存在密切的聯(lián)系。一直以來，對(duì)于兩者的授課方式、教學(xué)模式存在很大的爭(zhēng)議，但是隨著教育體制改革的逐漸深入，兩者之間的整合教學(xué)、融合授課已經(jīng)成為高校音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師面臨一項(xiàng)重要的任務(wù)，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)。

一、西方音樂史與音樂欣賞的概述

西方音樂史以時(shí)代大背景為支撐，即西方文化史和西方藝術(shù)史，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要闡述西方音樂發(fā)展歷經(jīng)的過程，并且概括了部分國(guó)家的音樂風(fēng)格，即古希臘和古羅馬，介紹多種音樂流派，以及代表性的人物和曲目，使讀者在熟悉和了解音樂歷史的同時(shí)，深刻感受到音樂大師的風(fēng)采，也能夠熟悉和了解不同時(shí)期西方音樂的風(fēng)格走向［1］。其主要是介紹音樂基礎(chǔ)知識(shí)的一門課程。音樂欣賞注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感，主要向?qū)W生介紹音樂欣賞和領(lǐng)悟的方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自身的審美水平和音樂鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛音樂。

二、西方音樂史與音樂欣賞在教學(xué)中常采用的模式

傳統(tǒng)的西方音樂史與音樂欣賞課程授課模式多是采用集體公開課的方式進(jìn)行，教師進(jìn)行授課、學(xué)生聽講，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與信息技術(shù)的普及，這種授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及求知欲望，西方音樂史與音樂欣賞課程的教學(xué)過程也要適時(shí)創(chuàng)新。就目前來看，各大高校的西方音樂史與音樂欣賞的授課模式多采用以下兩種模式：

（一）順序遞接的教學(xué)模式

這種模式是將西方音樂史課程與音樂欣賞課程采取上下學(xué)期分別開設(shè)的方式進(jìn)行，即是上學(xué)期學(xué)習(xí)西方音樂史進(jìn)行音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，下學(xué)期進(jìn)行西方音樂欣賞課程的教授，以欣賞音樂教學(xué)為主。這種教學(xué)模式也在很多高校得以實(shí)施，支持者多是認(rèn)為中國(guó)人從小便對(duì)中國(guó)音樂耳濡目染，對(duì)中國(guó)的音樂史也是多少知道一些，但是西方與我國(guó)距離深遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于西方音樂的歷史背景、文化背景等方面也較為陌生，只有先進(jìn)行西方音樂史的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生盡快了解西方音樂史的發(fā)展脈絡(luò)，才能使學(xué)生以最快的速度掌握西方音樂在不同時(shí)期的不同特征及音樂風(fēng)格［2］。在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行音樂欣賞能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，才能事半功倍。

（二）同步進(jìn)行的教學(xué)模式

除了第一種教學(xué)模式之外，還有許多高校采取的是西方音樂史與西方音樂欣賞課程同時(shí)、交叉進(jìn)行的教學(xué)模式。這種模式之下在教學(xué)年度內(nèi)同時(shí)進(jìn)行西方音樂史與音樂欣賞課程的授課，這樣一門課程往往需要兩個(gè)學(xué)期才能學(xué)完，就要求教師將西方音樂史進(jìn)行時(shí)期劃分，或是將浪漫主義時(shí)期作為分界，或是將其他時(shí)期你作為分界，進(jìn)行上下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配。這種教學(xué)模式的支持者多是認(rèn)為若是將西方音樂史與音樂欣賞割裂開來進(jìn)行生硬的授課，就會(huì)出現(xiàn)音樂理論知識(shí)與實(shí)踐脫軌現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能在學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂發(fā)展階段的時(shí)候不能進(jìn)行相應(yīng)的代表曲目的欣賞，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，而且若采用順序遞接的教學(xué)模式將會(huì)出現(xiàn)上學(xué)期一直在學(xué)習(xí)西方音樂史的理論知識(shí)，較為枯燥，教學(xué)效果不佳。

三、西方音樂史與音樂欣賞教學(xué)整合的探討

（一）要充分把握課程教育的特點(diǎn)和靈活性

在高等院校的音樂教學(xué)過程中，西方音樂史與音樂欣賞課程分設(shè)兩科，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期，進(jìn)行西方音樂史與音樂欣賞課程的授課時(shí)，要在不影響課程整體授課的前提下，適當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)間安排上進(jìn)行靈活調(diào)度［3］。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)效果要求，靈活采用西方音樂史與音樂欣賞課程交叉、互補(bǔ)的授課方式，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（二）要合理選取課程結(jié)合點(diǎn)及教學(xué)主線

教學(xué)主線是課程授課的主要脈絡(luò)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行西方音樂史與音樂欣賞課程的整合授課時(shí)，要在充分研究課程內(nèi)容及重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理選擇課程結(jié)合點(diǎn)，既要不失偏頗，又要生動(dòng)活潑，充分將音樂史這一音樂課程的骨架與音樂欣賞這一音樂課程的血肉緊密融合，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。要適當(dāng)將時(shí)間脈絡(luò)、流派脈絡(luò)、體裁脈絡(luò)融合使用，實(shí)現(xiàn) 3 條脈絡(luò)的互為補(bǔ)充、互為交叉的教學(xué)模式，不死板進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，而是從史學(xué)、美學(xué)等方面進(jìn)行宏觀融合，從音樂的時(shí)代背景、個(gè)性風(fēng)格等方面進(jìn)行微觀的把控，加深學(xué)生對(duì)不同的音樂的直覺體會(huì)，順利完成音樂史與音樂欣賞課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（三）要充分使用信息化多媒體技術(shù)，展現(xiàn)靈活教學(xué)方法

新時(shí)期對(duì)西方音樂史與音樂欣賞提出了教學(xué)方法和教學(xué)技能的新要求，在授課過程中，要充分重視信息化的教學(xué)工具的使用，多運(yùn)用多媒體設(shè)施，通過信息化技術(shù)將授課過程中需要的體裁及作品用更加視覺化、聽覺化的方式呈現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。同時(shí)，教師要積極將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用信息化的技術(shù)啟發(fā)學(xué)生開展主動(dòng)向的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程之間的滲透和互補(bǔ)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成新型的學(xué)習(xí)方式，從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、總結(jié)

西方音樂史與音樂欣賞課程是高校目前素質(zhì)教育之中的一項(xiàng)重要的公共基礎(chǔ)課程。做好課程的教學(xué)規(guī)劃能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、不斷地豐富學(xué)生音樂欣賞的視野。綜合來說，需要不斷地對(duì)西方音樂史與音樂欣賞課程進(jìn)行整合，運(yùn)用靈活的教學(xué)安排以及合理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，并且充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，最終實(shí)現(xiàn)教育的最終發(fā)展目標(biāo)。