劉相芮 （西南財經大學 經貿外語學院，四川 成都 611130）

一、引言

隨著中國一帶一路建設的不斷發(fā)展、全球化經濟的來臨，為了實現(xiàn)中國“走出去，引進來”戰(zhàn)略，越來越多高校英語專業(yè)的學生開始利用自身雙語背景搭建起國內外溝通的橋梁。但是由于各高校英語專業(yè)訓練章程、培養(yǎng)方法區(qū)別較大，英語類人才質量也參差不齊，尤其體現(xiàn)在英語專業(yè)學生口語表達、寫作、聽讀等方面。即便是國家雙一流大學的外語專業(yè)，也有可能存在學生英語發(fā)音不夠標準、表達不夠順暢的情況出現(xiàn)。究其根本，學生自身的學習態(tài)度占一部分原因，學校的英語語音教育也有者不可推卸的責任。筆者認為英語語音教育包括英語發(fā)音和口音兩個層面，其中英語發(fā)音包括標準英音（Received Pronunciation, RP）、美音（General American,GA）等，口音是指具體的社會環(huán)境和地理影響的習慣發(fā)音方式，比如澳大利亞口音、加拿大口音、中國口音、印度口音等。至于英語能否被母語者聽懂，筆者認為更在于發(fā)言人的英語發(fā)音而非口音。發(fā)音標準那么單詞就會被理解，口音只是影響發(fā)言人帶給聽眾的一種附加語言刺激，決定聽眾對發(fā)言人語音的喜好或者對于發(fā)言人所在地域的推斷。本文旨在梳理中國高校英語專業(yè)英語語音訓練相關領域文章，并結合文章中提出的問題、現(xiàn)實中筆者感受到的問題，提出相應的解決方案。

二、文獻綜述

1.英語變體態(tài)度研究

高一虹，許宏晨（2015）關于英語變體態(tài)度研究中指出，語言態(tài)度研究是社會語言學的重要方面，也是社會心理學中研究領域的子類。語言態(tài)度指對于某種語言變體的正面或負面評價，包括認知、情感和行為取向。對語言的態(tài)度即對講這種語言變題的群體成員態(tài)度。其中，從世界范圍來看，二十世紀七八十年代“標準”英國英語變體地位較高，在世紀之交，美國英語變體的評價上升。而最近的態(tài)勢則是世界各地人民對于內圈英語變體積極態(tài)度依然牢固，其他變體的認知評價提升（內圈英語變體只要是指“標準的”英美變體）。

對于中國人對英語變體的態(tài)度研究，周榕、陳國華（2008）考察了某師范大學101名英語專業(yè)學生對英、美、澳大利亞英語的評價和偏好，并檢測了實際英語口音。結果發(fā)現(xiàn)，在權勢、親和力和語言表現(xiàn)力維度上，美國英語的評價都超過英國英語，多數(shù)受試人員更傾向將美國英語作為模仿對象。然而他們的實際口音是三分之二RP，三分之一GA的混合體，表現(xiàn)出更多英國口音的特點，認知與行為層面的態(tài)度并非一致。高一虹，許宏晨（2015）還發(fā)現(xiàn)，中國人對英語變體的態(tài)度研究總體上比較保守，對英美英語的評價高于中國英語（China English, CE），對其他變體的了解和評價偏低。

2.英語語音對于口譯教學的影響

肖鴻飛（2018）針對現(xiàn)階段我國口譯教學中存在的問題指出，要成為口譯員的首要要求就是扎實的雙語功底，譯員要在短短一兩秒鐘的時間內，聽懂并理解源語，在腦海中將源語言迅速轉化成目標語言，并用清晰、流利的目標語言表達出來。而構成這兩個要素的基礎是龐大的詞匯量、扎實的語法和敏捷的聽力和邏輯思維。筆者認為，中國學生對于英語語音的偏好可能會影響日常英語練習偏好，從而進一步影響在口譯實戰(zhàn)中的聽力準確率。

至于更進一步的具體影響，柯文娣、王夢奇（2010）根據(jù)吉爾的負荷模型，發(fā)現(xiàn)口譯過程中的負荷大致包括傾聽和分析、短期記憶和協(xié)調以及語言輸出。帶較重口音的英語會給譯員的聽力理解帶來困難。由于人的注意力資源有限，如果在傾聽和分析階段投入的精力和時間增加，那么分配給其他幾項任務的注意力就減少，翻譯的速度就減慢并且質量有所下降。

3.高校師生對于英語語音的觀念

王翔敏、高翔（2015）針對我國大學英語教師與學生在語音觀念上不同程度差異的調查研究發(fā)現(xiàn)：師生對于標準語音的關注程度呈現(xiàn)顯著差異，主要表現(xiàn)為學生更關注標準語音的重要性與作用；師生皆對于掌握標準語音表達了強烈的向往傾向，整體不存在顯著差異，但論及掌握標準語音的方法，雙方態(tài)度差異顯著，多數(shù)學生的理解仍局限在音段層面；師生對待口音的態(tài)度呈現(xiàn)顯著差異，教師明顯比學生更消極看待口音問題。這些現(xiàn)象與我國目前對語音教學關注少、標準高的矛盾現(xiàn)狀不無關系。他們還指出，由于語音習得過程往往耗時費力，加之我國師生比例嚴重失調，語音教學在很多情況下成為不得不讓步甚至犧牲的環(huán)節(jié)。更嚴重的是，在語音教學本就不受重視的情況下，大多數(shù)教師仍堅持將語音標準化作為教學目標，這在一定程度上加重了大學生羞于開口、不敢開口講英語的局面。

三、對策

1.建立語音語料庫

語音語料庫是是指各高?？梢再徺I國外優(yōu)質語料庫或者利用自身師資力量研發(fā)自己的語料庫。語料庫中將會收集不同口音（RP，GA）標準的發(fā)音，甚至其他英語變體的發(fā)音（如印度口音、澳大利亞口音）等等。學生通過自主學習語料庫中的語音片段，采用跟讀、不斷自我糾錯的方式強化英語語音訓練，改正自己英語發(fā)音。并且采取包容的態(tài)度看待各種英語語音變體。

2.開設相關必修課程，并延長課程覆蓋時間

英語語音訓練在高校中可能已經開設，但是大部分都是選修課，并沒有被列上必修課的范疇。筆者建議在大一時針對全校同學，不僅僅是英語專業(yè)學生，開設英語語音課。大一是大學學習生涯關鍵的基礎夯實期，在這一個階段如果能夠加強他們對不同英語語音的敏感度、同時提高自身英語水平，那么對之后不管是在英語方向上的深造、或者應對雅思托福聽力口語考試，幫助都是非常大的。尤其對于高等院校，學生們以后就業(yè)大部分都需要用到英語，比如接待國外客戶、撰寫英文策劃案、產品報告等等，英語仍然會在工作中占據(jù)舉足輕重的作用。提高英語語音水平，同時也是提高高校人才的整體素質。

3.提供一對一英語語音訓練輔導

目前國內一些高校已經開設外教一對一輔導，輔導內容涵蓋英語口音訓練、英語寫作等等，但是真正利用起來這些資源的學生還是占少部分。甚至有些學生非常急于得到這些幫助但是不知道可利用的渠道，這就要求高校外語教學部門加大這些輔導課程的宣傳力度，尋求激勵學生自行學習英語語音的方法。同時，老師們不應該僅僅滿足于教給學生最基本的發(fā)音，而是應該在英語課堂中也不斷強調英語發(fā)音的重要性。外語專業(yè)學生有時候往往過于看重英美口音，而忽略口音的基礎在于先把單詞的發(fā)音、音標摸透，所以這一點希望教師能夠在課堂上予以重視。