摘 要：科學(xué)、公正、有效的評價，多角度、多渠道、重過程、重特色的全方位評價才能促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。我校緊密結(jié)合智慧教育特色，科學(xué)創(chuàng)新，積極構(gòu)建多元化的智慧評價體系，對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位評價，讓教師“教有智慧，教有特色”，讓學(xué)生“學(xué)有智慧，學(xué)有所長”，讓家長“育有智慧，收獲幸?！?。

關(guān)鍵詞：多元；評價；發(fā)展；智慧育人

隨著創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中、小學(xué)素質(zhì)教育工作中的評價問題顯得尤為重要。20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來的發(fā)展性評價，將著眼點(diǎn)放在關(guān)注評價者的未來，注重過程評價、關(guān)注個體差異、強(qiáng)調(diào)評價主體多元化等特點(diǎn)，是一種對學(xué)生的個性健康發(fā)展非常有利的評價方法。

一、 代幣制——評價維度的多元性

教師對學(xué)生評價時，不僅要重視終結(jié)性評價，更要重視過程性評價。為此，我校發(fā)行了校園“智慧幣”，并制定了詳細(xì)的《曲江二小智慧幣發(fā)放細(xì)則》《智慧幣兌換辦法》，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、品格形成進(jìn)行全面的、多維度的過程性監(jiān)管與評價。學(xué)生用自己的良好行為和表現(xiàn)掙得智慧幣，當(dāng)智慧幣掙得一定數(shù)量，即可到“智慧銀行”存起來或兌換禮物。兌換的禮物可以是實(shí)物，也可以是一次表演的機(jī)會或其他形式的獎勵，對于學(xué)生的獎勵我們倡導(dǎo)由物質(zhì)向精神的逐步過渡與引導(dǎo)。

智慧幣的推行，讓老師用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)和挖掘每個學(xué)生的才能。同時也是對學(xué)生潤物細(xì)無聲的理財(cái)教育、情商教育、價值觀教育，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

代幣制完美體現(xiàn)了學(xué)生評價維度的多元性，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展；既重視對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也關(guān)注個體差異；為學(xué)生“做最好的自己”奠定了良好的自我成長平臺。

二、 勛章制——特長評價的實(shí)效性

每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的特長得以充分展現(xiàn)，進(jìn)行有的放矢的教育。學(xué)校針對學(xué)有所長的學(xué)生，設(shè)計(jì)了勛章制的評價方式，使學(xué)生的特長得到充分肯定與發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，評價的角度從各個學(xué)科、各項(xiàng)才藝技能出發(fā)，不局限在語數(shù)英成績，也不壓縮在琴棋書畫，學(xué)生無論是在閱讀書籍方面或是生活勞技方面，只要擁有突出能力，學(xué)校就會授予特制勛章進(jìn)行表彰，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展特長，做最好的自己。

三、 闖關(guān)制——學(xué)業(yè)評價的趣味性

我校根據(jù)多元智能理論，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。改變了以往用單一的考試成績衡量學(xué)生成長的方式，抓住學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將每個學(xué)科的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)到游戲闖關(guān)過程中，孩子們可以在構(gòu)建的真實(shí)場景中進(jìn)行測評闖關(guān)。孩子們帶著自己的闖關(guān)卡，到每個主題館去完成他們的神奇任務(wù)。這樣的學(xué)業(yè)評價，聚焦于學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，讓學(xué)生樂在其中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了測評的目的。樂評嘉年華，讓孩子們在歡樂的游戲中完成考試，在活動中學(xué)習(xí)實(shí)踐，在交流展示中全面成長。

四、 明星制——自評互評的激勵性

我們用社會學(xué)家費(fèi)孝通提出的“各美其美，美人之美，美美與共、天下大同”的思想來評價我們的學(xué)生和老師。每周，學(xué)校各班都會進(jìn)行“班級周明星”的評選；每月，會進(jìn)行“年級月明星”的評選；每學(xué)期末，學(xué)校會進(jìn)行“校級全明星”的評選。通過這種評價，樹立榜樣與典型，讓孩子從自身做起，相互學(xué)習(xí)，相互督促，推動孩子積極進(jìn)取，爭做最好的自己。

每個學(xué)期末，學(xué)校還會給學(xué)生發(fā)一張《星級學(xué)生申請表》，進(jìn)行“各美其美 和以共進(jìn)”的星級學(xué)生評定，并且附有明確的類別名稱以及細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和家長根據(jù)每個人自身特點(diǎn)和閃光點(diǎn)自主申報(bào)“星級學(xué)生”稱號。學(xué)生在對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行申請時，就是一個自我反思、自我認(rèn)知、自我肯定、自我評價的過程。通過這樣的評價方式，能夠讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找出自己與眾不同的地方，從而使自評、互評更明確、更準(zhǔn)確，讓每個人對自己有正確的認(rèn)知，樹立自信。

五、 合同制——家長評價的有效性

假期里，為了讓孩子有目標(biāo)、有規(guī)劃的度過，學(xué)校特別設(shè)計(jì)了《假期合同》，由家長和孩子來共同簽訂，以合同制幫助孩子管理自己、完善自己，培養(yǎng)學(xué)生的承諾守信、契約踐行意識。分別有：（1）自我控制合同——情緒管理小幫手；（2）家庭作業(yè)合同——一家人不再為做作業(yè)而頭疼；（3）勞動合同——激勵孩子做家務(wù)；（4）行為合同——培養(yǎng)孩子好習(xí)慣；（5）課外活動協(xié)議——為自己選擇的興趣負(fù)責(zé)；（6）目標(biāo)合同——引導(dǎo)孩子規(guī)劃意識。合同的簽訂，是孩子自我認(rèn)知、自主管理和自我約束的過程，也為家長對孩子進(jìn)行全面評價提供了更多的指導(dǎo)和幫助，不僅讓孩子樂于接受，也使家長的評價更為有效。

六、 手冊制——綜合評價的全面性

《曲江二小學(xué)生綜合評價手冊》是我校結(jié)合辦學(xué)理念及學(xué)生實(shí)情，研發(fā)出的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要形式，它以形成性評價為主，讓學(xué)生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行回顧、總結(jié)與反思，對照“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會做人”的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，將孩子的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)進(jìn)行全面審視，來綜合評價自己的習(xí)慣養(yǎng)成、技能達(dá)成與人格形成。這其中不僅有學(xué)生自己的自我評價，還有同伴互評和教師評價，這種“手冊制”的綜合評價，強(qiáng)調(diào)知識技能的達(dá)成性、活動過程的參與性、品質(zhì)形成的發(fā)展性、評價內(nèi)容的綜合性和評價結(jié)果的全面性，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

我校多元的智慧評價體系是以尊重學(xué)生人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，由關(guān)注個體轉(zhuǎn)向關(guān)注全體，由單一評價手段轉(zhuǎn)向全方位多元評價，學(xué)生由被動應(yīng)對轉(zhuǎn)向積極爭取。經(jīng)過近三年的實(shí)踐，我們看到了評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)日趨科學(xué)化，評價方法逐漸系統(tǒng)化，評價過程逐步規(guī)范化，評價結(jié)果也逐步人性化，真正實(shí)現(xiàn)了教師“教有智慧、教有特色”，學(xué)生“學(xué)有智慧、學(xué)有所長”，家長“育有智慧、收獲幸?！?。

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作者簡介：

寇愛芳，陜西省西安市，西安市曲江第二小學(xué)。