趙曉

【摘要】《藝術(shù)概論》課程是藝術(shù)類高校普遍開設(shè)的一門研究藝術(shù)基本理論的課程。近年來高職院校教師都在探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革、方法與手段的創(chuàng)新等等。文章基于教學(xué)改革視域下，對藝術(shù)類高職院校的《藝術(shù)概論》課程教學(xué)狀況之分析，提出需要有針對性的優(yōu)化教材；改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新考核和評價手段；轉(zhuǎn)變觀念，教授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立自主自發(fā)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)概論 高職 教學(xué) 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0027-02

《藝術(shù)概論》課程是藝術(shù)類高校普遍開設(shè)的一門研究藝術(shù)基本理論的課程。學(xué)生通過《藝術(shù)概論》課程了解藝術(shù)的發(fā)生和發(fā)展史，了解各門藝術(shù)共有的普遍、一般規(guī)律，了解藝術(shù)活動的基本概念和原理，熟悉中外藝術(shù)史上著名藝術(shù)家和經(jīng)典藝術(shù)作品，了解中外優(yōu)秀藝術(shù)成果和藝術(shù)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品的基本方法，了解美學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提高審美鑒賞能力。

一、藝術(shù)概論課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

近十年來，從事藝術(shù)概論課程教學(xué)工作的教師，較多從三個方面對課程教學(xué)工作進行研究，一是針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在教學(xué)方法、模式的改革研究，二是教學(xué)資源的開發(fā)和利用；三是非藝術(shù)類專業(yè)《藝術(shù)概論》課程教學(xué)問題的分析和解決。

首先，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法模式改革研究中，有教師嘗試使用模塊化進行教學(xué)，如河北傳媒學(xué)院齊桂華，她采用彭吉象《藝術(shù)學(xué)概論》教材，她提出基礎(chǔ)理論部分可以采用辯論、討論、實踐法；各藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)中，可以拓展使用競賽、參觀、作品實踐法；而在藝術(shù)系統(tǒng)即藝術(shù)創(chuàng)作理論部分，可以采用訪談交流以及熱評作品實踐法等；王利認為某些教學(xué)內(nèi)容可以采用情境式教學(xué)方法。

其次，在教學(xué)資源利用方面，有研究認為，在信息化和全球化語境之下，對教學(xué)用資源的甄選，要考察以下三個方面：藝術(shù)理論知識的資源、藝術(shù)創(chuàng)作與審美實踐方面的資源，以及藝術(shù)歷史和文化傳統(tǒng)方面的資源。熊素玲認為，在教學(xué)資源上要確立多元一體優(yōu)質(zhì)資源的選擇原則；郭從從研究以VR視頻繼續(xù)制作《藝術(shù)概論》中建筑方面北京四合院建筑模型輔助教學(xué)；蘇婷提出在課程中運用打擊樂之感染力來豐富課堂教學(xué)；李婕婷探究采用互動式的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件以輔助《藝術(shù)概論》教學(xué)。

第三，非藝術(shù)專業(yè)院校開設(shè)藝術(shù)概論課程中，遇到各種問題和解決對策。李剛認為針對非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)有局限性的特點，需要優(yōu)化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，他提出可以采用鑒賞作業(yè)占40%、辯論表現(xiàn)占30%、期末考試占30%的多元化考核方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。吳衍發(fā)認為針對財經(jīng)類院校開設(shè)的藝術(shù)概論公共課程，應(yīng)該優(yōu)化教材，授課過程中豐富例證，并對理論方面艱深難懂的知識，采取有選擇性的專題化講授方式。

二、藝術(shù)概論課程現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析

藝術(shù)類高職大學(xué)生是非常具有活力的群體。他們思維活躍，富有創(chuàng)造性，專業(yè)特點突出。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有一部分是從中學(xué)甚至更小就開始了他們的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，譬如舞蹈專業(yè)高職學(xué)生，多是12歲左右開始中職舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)，5～6年后通過高考或者自主招生考試入校的。她們從小在專業(yè)上花了大量的時間和精力，也結(jié)下了終生的藝術(shù)情結(jié)。但也常常因此產(chǎn)生了“重專業(yè)輕文化理論”的觀念。加之我國高考對藝術(shù)類學(xué)生進行選拔時文化考試成績要求較低，這樣從主觀和客觀上就造成藝術(shù)類高職生普遍存在不重視文化素養(yǎng)提升的問題。主要表現(xiàn)在文化、歷史知識面較窄，外語水平普遍較差，對理論知識不感興趣、對非本專業(yè)的藝術(shù)文化知識不感興趣等。

相比之下， 藝術(shù)類高職院校中的非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，入學(xué)文化成績較高，整體素質(zhì)較高，學(xué)生的課堂組織紀律性較強，求知欲也較強。但是該類學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在，習(xí)慣填鴨式教學(xué)、主動思考能力較差、性格靦腆等情況，以至于在課堂互動環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)不活躍，參與討論的積極性較難調(diào)動。

2.教材方面

1922年，我國美術(shù)教育家、現(xiàn)代畫家俞寄凡先生翻譯、上海商務(wù)印書館出版了日本學(xué)者黑田鵬信的著作《藝術(shù)學(xué)綱要》，這是我國第一部出版發(fā)行的藝術(shù)學(xué)方面的著作。其后的1928年，我國美術(shù)教育家、畫家、翻譯家豐子愷先生翻譯、上海開明書店出版社出版了黑田鵬信撰寫的另一部著作《藝術(shù)概論》。這兩本書提出的理論框架和問題，為當(dāng)時的中國藝術(shù)理論的體系建立提供了參考，其中一部分內(nèi)容仍然被中國的藝術(shù)理論研究之著作所采用。

1949年以后，毛澤東同志《在延安文藝座談會上的講話》成為文學(xué)藝術(shù)工作的總方針和指南，對我國文化藝術(shù)工作起到了非常深遠和重大的影響。上世紀九十年代，彭吉象、歐陽中石、王洪建、哈九增等先后出版了藝術(shù)概論教材。這一時期，是我國藝術(shù)理論研究繁榮發(fā)展的一個重要階段。21世紀以來，伴隨著我國經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，藝術(shù)教育也迎來了空前的繁榮，2011年，藝術(shù)學(xué)在我國成為一門獨立的學(xué)科，更是使藝術(shù)理論研究達到了一個新階段。隨后出現(xiàn)了大量的藝術(shù)概論教材，其數(shù)量多達幾十種，而目前高校較多采用的教材也有十余種之多。目前最廣泛被采用的是彭吉象《藝術(shù)學(xué)概論》（北京大學(xué)出版社）和王宏建《藝術(shù)概論》（文化藝術(shù)出版社）。部分藝術(shù)專業(yè)院校則采用自編教材。

3.師資方面

藝術(shù)概論課程教師一般是具備藝術(shù)理論或者藝術(shù)專業(yè)方面學(xué)歷學(xué)位的教育工作者。從教材內(nèi)容上看，目前最廣泛被采用的彭吉象和王宏建版教材都分為藝術(shù)的基礎(chǔ)理論部分和藝術(shù)門類部分。由于術(shù)業(yè)有專攻，藝術(shù)理論方向的教師可能不太了解具體某些藝術(shù)門類的專業(yè)知識，如舞蹈專業(yè)講究選材的“三長一小一高”原則、音樂專業(yè)的調(diào)式轉(zhuǎn)換方法等專業(yè)知識。而藝術(shù)專業(yè)方向的教師，可能擅長繪畫、書法或者戲曲表演藝術(shù)等某一藝術(shù)門類，但對美學(xué)、藝術(shù)相關(guān)的哲學(xué)理念等理論知識的掌握比較有限。所以教師在教授該課程時，很難做到面面俱到。要上好這門課程，要求教師即要具備相當(dāng)?shù)奈幕瘹v史和藝術(shù)知識以及一定的藝術(shù)理論研究能力，又要粗通各種藝術(shù)門類的基本知識，對教師的文化素養(yǎng)和綜合能力提出了很高的要求。

三、藝術(shù)類高職院校藝術(shù)概論教學(xué)對策

基于以上對藝術(shù)類高職院校的《藝術(shù)概論》課程教學(xué)狀況之分析，需要有針對性的優(yōu)化教材，拓展學(xué)生的知識；改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新考核和評價手段；轉(zhuǎn)變觀念，教授學(xué)習(xí)方法，以興趣為切入點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體、媒介等資源學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自主自發(fā)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.優(yōu)化教材、拓展知識方面

藝術(shù)概論的內(nèi)容十分繁雜，而且理論部分尤其是哲學(xué)、美學(xué)相關(guān)部分的內(nèi)容艱深，分配之課時量非常有限，所以達到較好的教學(xué)效果，必須有賴于對內(nèi)容講授深度的適當(dāng)把握、對范例選擇既切合理論又有趣生動易懂。譬如，基礎(chǔ)理論部分我們可以側(cè)重講授“藝術(shù)的起源”“藝術(shù)的本質(zhì)”“藝術(shù)的創(chuàng)作和欣賞”等章節(jié)。譬如在講解“藝術(shù)欣賞具有主體性特征”時可以先放出鄭板橋之竹的和文同之竹的圖像，由學(xué)生選擇哪個作品更能打動他們或者他們更喜歡，并讓其闡述自己選擇該作品的原因，由此進入理論的講授和詮釋，會讓學(xué)生對“藝術(shù)欣賞具有主體性特征”有更深刻的印象。拓展知識方面，在“藝術(shù)的門類及特征”章節(jié)中，針對不同專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重拓展他們專業(yè)門類的藝術(shù)知識，譬如對平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生拓展傳統(tǒng)中國畫基本技法、構(gòu)圖的三種主要類型、等知識；對雕塑專業(yè)的學(xué)生，拓展西方雕塑發(fā)展史中4個階段的大致歷史進程；甚至對文化市場與管理系文秘專業(yè)學(xué)生拓展以參觀外國博物館為目的的旅行行程規(guī)劃和語言準備。

2.改革教學(xué)手段和方法方面

近年來高職院校都在探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革、方法與手段的創(chuàng)新等等。不少教師嘗試創(chuàng)新的方法和教學(xué)模式。教學(xué)資源方面，充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體手段進行教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)手段，譬如，將情景式體驗教學(xué)運用在藝術(shù)概論的某些教學(xué)內(nèi)容上；譬如有選擇性的運用案例式的教學(xué)或者啟發(fā)式教學(xué)，某些部分內(nèi)容還可以采用實踐教學(xué)法；譬如互動式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；譬如采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，組織討論小組，以小組為單位，完成半命題或者自主選擇藝術(shù)相關(guān)話題的介紹和展示，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生在多媒體輔助技術(shù)上有一定要求，可以促使學(xué)生在專業(yè)和相關(guān)技術(shù)上進行自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中還可以達到教學(xué)相長的目的。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，在一定程度上豐富了教學(xué)活動，但是，教師們需要根據(jù)學(xué)生情況和內(nèi)容結(jié)合，同時考慮學(xué)時分配和課堂組織情況，不斷摸索改進，方能進一步提升藝術(shù)概論課程的教學(xué)效果。考核方面，綜合學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容制定考核方式，如學(xué)期末閉卷考試成績占60%、翻轉(zhuǎn)課堂成績和平時作業(yè)占30%、考勤和課堂表現(xiàn)占10%。

3.利用資源自主學(xué)習(xí)

最后，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，是藝術(shù)概論課程乃至整個教育工作的重要目的之一。授人以魚不如授人以漁。藝術(shù)概論課程的學(xué)時是有限的，課堂上能夠傳授的知識和教授的方法也是有限的。然而藝術(shù)理論、藝術(shù)發(fā)展的前景是無限的，高職教育階段不僅需要培養(yǎng)具有較強實踐能力和學(xué)習(xí)能力的藝術(shù)專業(yè)人才，更重要是通過課程鋪墊學(xué)生以理論基礎(chǔ)，其無形中將指導(dǎo)學(xué)生未來的藝術(shù)發(fā)展；教師需要轉(zhuǎn)變觀念，認識到我們需要通過各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并傳授自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)頁、多媒體、有聲資源、自媒體、電子出版物等工具，進行終身學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生在將來的藝術(shù)發(fā)展道路上走得更好走得更遠。