楊斌 魯棟梁 林美芳 鐘秋平

【摘要】教育部“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目于2013年1月啟動，目的在于探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這對地方應(yīng)用型高校海洋科學(xué)人才培養(yǎng)既是機遇又是挑戰(zhàn)，而人才培養(yǎng)定位與發(fā)展是抓住機遇迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。以“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”為背景，我們探討了應(yīng)用型高校海洋科學(xué)人才培養(yǎng)的定位與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 海洋科學(xué) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0004-02

一、“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目背景

當前我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展實體經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，迫切需要高等教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才。教育部規(guī)劃司于2013年1月啟動“中國應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目，在此基礎(chǔ)上，全國有13個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的37所地方本科院校入選該項目研究工作。該項目旨在學(xué)習(xí)借鑒歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，建立中國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推動中國高等教 育分類改革，促進地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，改善中國的教育結(jié)構(gòu)。這也是實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。

二、“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目人才培養(yǎng)定位

“中國應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目明確提出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是與傳統(tǒng)本科高等院校、職業(yè)技術(shù)院校有本質(zhì)區(qū)別，其是集高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在保持必要的理論性和學(xué)術(shù)性的同時，以知識的運用為重點培養(yǎng)具有一定技能型和創(chuàng)新型的人才，以適應(yīng)我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要和對高技能創(chuàng)新人才的需求。因此，注重應(yīng)用和創(chuàng)新是應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)對人才培養(yǎng)的定位。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)著力于培養(yǎng)理論扎實、技術(shù)精干的本科層次人才，同時兼顧以培養(yǎng)如船舶與海洋工程、漁業(yè)資源、工商管理碩士等專業(yè)研究生人才，以促進更高層次應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在發(fā)展能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，進而使學(xué)生具備一定開拓進取的意識和研究發(fā)展的潛力[1]。應(yīng)用創(chuàng)新性人才不僅能夠很好的掌握和運用專業(yè)理論知識和技能，而且也掌握一定廣度和深度的其他知識，具有高層次、高能力、高素質(zhì)的特點。

三、“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略”背景下海洋科學(xué)人才培養(yǎng)定位與發(fā)展

1. 項目背景下海洋科學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標

項目背景下的人才培養(yǎng)定位應(yīng)以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)要求、地方高校辦學(xué)特色以及學(xué)科特色為指導(dǎo)原則[2]。海洋科學(xué)是一門以觀測為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實踐性是它的一個基本而顯著的特點。因此，實踐能力培養(yǎng)貫穿于海洋科學(xué)類本科生培養(yǎng)的全過程。實踐教學(xué)是學(xué)生理解海洋科學(xué)知識、培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識、發(fā)揮團隊協(xié)作精神、提高駕馭海洋能力的重要手段。這樣的學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才呢？2014年10月20日，由教育部高等學(xué)校海洋科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定并公布的《海洋科學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《標準》）指導(dǎo)并規(guī)范了海洋科學(xué)專業(yè)的發(fā)展。《標準》明確了海洋科學(xué)專業(yè)類人才培養(yǎng)的目標：旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和較高的人文科學(xué)素養(yǎng)，具有國際視野和正確的海洋觀，具備堅實的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及海洋學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)掌握海洋調(diào)查等專業(yè)知識和專項技能，能在相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、管理及海上作業(yè)的高素質(zhì)專門人才[3]?！稑藴省窞楹Ｑ罂茖W(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)制定了總體目標，具體的人才培養(yǎng)目標因?qū)W校的定位不同而變化。為了更好地適應(yīng)社會對海洋科學(xué)類人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的海洋科學(xué)人才培養(yǎng)以《標準》為指導(dǎo)，結(jié)合海洋科學(xué)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，既要體現(xiàn)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才的普遍特性，又要體現(xiàn)出海洋科學(xué)的學(xué)科特色。

2. 項目背景下海洋科學(xué)人才培養(yǎng)的策略

根據(jù)項目要求，全新的應(yīng)用型創(chuàng)新人才是海洋科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標。因此，需要從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)和特征去考慮人才培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。具體可以從以下4個方面開展：

（1） 重構(gòu)多樣化的人才培養(yǎng)模式，增強海洋科學(xué)人才的社會適應(yīng)性

海洋科學(xué)類專業(yè)具有多學(xué)科綜合與交叉的特點，各高校需要依據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)科及行業(yè)特點和區(qū)域特色，以適應(yīng)社會對多樣化人才培養(yǎng)的需求和滿足學(xué)生繼續(xù)深造和就業(yè)崗位的不同需求為導(dǎo)向，積極探索研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型等人才培養(yǎng)，體現(xiàn)出分層次培養(yǎng)的特色。建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大限度開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能[4]。應(yīng)以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式和與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)計優(yōu)勢課程，提高選修課比例，加強第二課堂、社會實踐、學(xué)科競賽、管理制度等形成有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)模式。

（2） 明確海洋科學(xué)類人才培養(yǎng)目標的要求

為了更好地適應(yīng)當前社會發(fā)展對海洋科學(xué)類人才培養(yǎng)的需求，各高校必須制訂符合所在學(xué)校的定位，并適應(yīng)海洋科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以滿足國家對海洋科技人才方面的需求。海洋科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標需要能夠反映畢業(yè)生主要的就業(yè)性質(zhì)和就業(yè)領(lǐng)域、主要的社會競爭優(yōu)勢及畢業(yè)后5年時間內(nèi)學(xué)生事業(yè)發(fā)展的預(yù)期。根據(jù)《標準》要求海洋科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)明確具體，可分解落實，并具有普適性，避免將其作為少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生的預(yù)期，專業(yè)要建立必要的定期評價制度，考核培養(yǎng)目標的達成度，并對培養(yǎng)目標進行必要的修訂，以確保其準確性和有效性。

（3） 構(gòu)建專業(yè)課程體系，突出人才培養(yǎng)特色

合理的課程體系對于人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，海洋科學(xué)專業(yè)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為重點，突出人才培養(yǎng)特色?？紤]到研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型等人才的培養(yǎng)目標的多樣性，進一步深化教學(xué)內(nèi)容改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理整合課程體系，使理論課程和實踐課程相結(jié)合，適當增加實驗技能和創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中的比重突出教學(xué)的實踐性和實用性，構(gòu)建有利于學(xué)科交叉與融合以及適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的課程體系規(guī)劃和措施。此外，及時將新理論、新技術(shù)和新知識充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合新時代所需要的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和措施。重點加強海洋科學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)，系統(tǒng)規(guī)劃和改革專業(yè)實驗課程體系。通過生產(chǎn)實習(xí)知識體系科學(xué)化和完整性的研究，利用生產(chǎn)實習(xí)基地健全實習(xí)質(zhì)量保障體系，注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度滿足培養(yǎng)目標的需求。

（4） 加強教學(xué)支持和保障體系建設(shè)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)支持和保障體系的建設(shè)是高質(zhì)量、高效益達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標重要的手段和途徑。應(yīng)用型海洋科學(xué)人才培養(yǎng)需要專業(yè)化的師資隊伍。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，教師不僅具有深厚的學(xué)科理論知識，還要兼?zhèn)湄S富的實踐經(jīng)驗和動手能力。因此，需要提升教師的實踐業(yè)務(wù)能力，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度達到人才培養(yǎng)目標。構(gòu)建項目聯(lián)合、校地共建基地、合作培養(yǎng)等校地合作平臺，不僅是地方高校融入、參與和服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的有效途徑和長效機制，同時也是達成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式。加強人財物投入制度和政策建設(shè)，制定并完善依據(jù)不同的建設(shè)項目決策人財物的配置方案及制度政策，保證建設(shè)項目的順利實施。完善的質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量標準體系，優(yōu)越的教學(xué)設(shè)施，良好的師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型海洋科學(xué)人才的重要保障。這就要求高校建立動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控機制和體系，不斷完善管理體制以及配套體系和教學(xué)設(shè)施，執(zhí)行嚴格的教學(xué)管理和全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，完善有組織、有制度、有指標的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控制度。

參考文獻：

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[2] 劉娜.“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略”背景下商務(wù)英語人才培養(yǎng)的定位與發(fā)展[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報， 2014， 30（3）： 71-72.

[3] 教育部高等學(xué)校海洋科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 海洋科學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標準[S]. 青島： 中國海洋大學(xué)出版社， 2014.

[4] 苗振清， 劉煜. 對海洋類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考—以浙江省為例[J]. 高教論壇， 2009， （2）： 21-23， 39.

作者簡介：楊斌（1983-），男，安徽合肥人，副教授，博士，主要從事海洋科學(xué)教學(xué)與研究。

通信作者：魯棟梁， 男，實驗師，博士。