摘 要：社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域提出更多的要求。素質(zhì)教育實(shí)施的今天，促進(jìn)學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展，成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。因此立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，能讓學(xué)生適應(yīng)今后的發(fā)展要求，得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂；促進(jìn)；可持續(xù)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要努力營(yíng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就如何立足課堂，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展談自己的一些做法。

一、 培養(yǎng)問題意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)思考

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，為學(xué)生，實(shí)現(xiàn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供重要的能力保障。學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是能夠發(fā)現(xiàn)問題，這是學(xué)生在懷疑、探究的心理狀態(tài)推動(dòng)下完成的。提出問題后，學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)自主探究、小組合作等不同方式，最終尋求問題的答案，找到解決問題的有效途徑，問題解決的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在教學(xué)當(dāng)中，教師要為學(xué)生提供寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生敢問、會(huì)問，并能分析解決問題。教學(xué)中老師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些疑點(diǎn)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論與探索，從而完成對(duì)新知的建構(gòu)與理解。

例如；教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師要學(xué)生用“1”“2”“3”這三個(gè)數(shù)組成一個(gè)是3的倍數(shù)的三位數(shù)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生舉出自己的例子123后，別的一些同學(xué)也能舉出自己的例子，有些學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪？怎么各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，仍是3的倍數(shù)呢？”“這里面有什么奧秘？”通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生心中自覺產(chǎn)生疑問，這樣就水到渠成地解決了3的倍數(shù)的特征教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自己提出問題，互相啟發(fā)與爭(zhēng)辯，最后成功解決問題，這樣既使學(xué)生主動(dòng)地掌握了知識(shí)，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累

幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，充足的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主陣地，教師應(yīng)組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)、反思中積累，獲得數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如：“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)，拓展學(xué)生思維部分，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究四邊形、五邊形、六邊形……的內(nèi)角和。學(xué)生思考如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為三角形的知識(shí)，并運(yùn)用“三角形的內(nèi)角和是180°”的知識(shí)解決問題，在探究過(guò)程中，畫一畫，分一分等實(shí)際操作將四邊形、五邊形、六邊形……分割成2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……小三角形，得出四邊形、五邊形、六邊形……的內(nèi)角和依次是“2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……三角形的內(nèi)角之和”的結(jié)論。這樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了探究的廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生積累更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、 改進(jìn)練習(xí)呈現(xiàn)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)最直接有效的方法，同時(shí)也是教師進(jìn)行課堂反饋調(diào)節(jié)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，是否能主動(dòng)完成新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移與貫通，在頭腦里只能完成新知的初步建構(gòu)，但學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定，有時(shí)學(xué)生的知識(shí)是模糊的，需要通過(guò)緊跟其后的有效的數(shù)學(xué)練習(xí)，逐步完善豐富新知的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中所形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才趨于穩(wěn)固，學(xué)生就能將新知納入自身知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)新知結(jié)構(gòu)的建立。數(shù)學(xué)練習(xí)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得可持續(xù)的發(fā)展。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”之后，可以設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題供學(xué)生選擇。如第一層次的基礎(chǔ)練習(xí)：一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃魚缸長(zhǎng)是8分米、寬是6分米、高是5分米，做這個(gè)玻璃魚缸需要多少平方分米的玻璃？這個(gè)魚缸能裝多少立方分米的水？第二層次的提高練習(xí)：用一根80厘米長(zhǎng)的鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方形框架（拉頭忽略不計(jì)），長(zhǎng)是12厘米、寬是6厘米，它的體積是多少？第三層次拓展練習(xí)：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，高2厘米，最少要用多少紙才能將這10個(gè)這樣的長(zhǎng)方體包裝在一起？這樣通過(guò)有層次性，有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握好知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。

四、 引導(dǎo)知識(shí)運(yùn)用，促進(jìn)能力提升

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要掌握良好的知識(shí)與技能，更要具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題的能力，最終形成應(yīng)用知識(shí)的能力，成為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)完新知識(shí)后，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些有趣的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)自主解決。在解決問題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力。

例如，在“比的意義”教學(xué)后，讓學(xué)生查找資料了解身上有哪些有趣的比，通過(guò)資料的查找，學(xué)生了解到體重和血液比大約為13∶1，身高和腳長(zhǎng)比大約為7∶1。引導(dǎo)學(xué)生思考：我們知道了這些身體中的比有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？生1：只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來(lái)自己血液的重量；生2：公安人員可以根據(jù)壞人的腳印，估計(jì)出壞人的身高。

要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)上可持續(xù)地發(fā)展，我們的視角必須著眼于未來(lái)。在日常的課堂教學(xué)中主動(dòng)關(guān)注核心素養(yǎng)，不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維空間和實(shí)踐空間，在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)問題的解決獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際問題的過(guò)程中得到可持續(xù)地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林輝，福建省龍巖市，龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。