摘 要：核心素養(yǎng)是人終身發(fā)展需要的、不可或缺的素養(yǎng)，本文從樂學(xué)善學(xué)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面論述了生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：教材；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

許多國家把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生取得成功、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要的素養(yǎng)，它不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天教育獲得的，核心素養(yǎng)不僅需要在學(xué)校和家庭中培養(yǎng)，還需要在人的一生中加強(qiáng)完善。生物教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)《血液》一框?yàn)槔?，探究在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

一、 樂學(xué)善學(xué) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生必備的知識(shí)技能、文化修養(yǎng)，而且要讓學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。在血液的成分的教學(xué)中，我并沒有把教學(xué)的主要內(nèi)容和盤托出，而是聯(lián)系生活，由生活情景入手，首先提出了一些相關(guān)的問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)了有思考性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

1. 血液為什么是紅色的？2. 小傷口流出的血液為什么能凝結(jié)？3. 血液里有哪些成分呢？4. 血液中各種成分有什么特點(diǎn)和功能？（列空白表讓學(xué)生填寫）

然后指導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡觀察人的血細(xì)胞涂片，通過用顯微鏡觀察人的血細(xì)胞涂片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形象直觀地理解知識(shí)起著非常重要的作用，實(shí)驗(yàn)中要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造觀察、動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練，但絕不能把它看成是單純的技術(shù)訓(xùn)練和操作練習(xí)。在觀察的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，積極思考導(dǎo)學(xué)案中的問題。先讓學(xué)生就這些問題展開質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，展開教學(xué)。該環(huán)節(jié)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。教師在每位同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生分小組展示交流，取長補(bǔ)短。這樣學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在自學(xué)中可能會(huì)引發(fā)新的問題，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，這樣一方面有效提高了效率，另一方面經(jīng)過一段時(shí)間能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，摸索出適合自身的有效學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、 積極參與 責(zé)任擔(dān)當(dāng)

輸血是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治病救人的重要手段。獻(xiàn)血是以利他主義為基礎(chǔ)，由健康人獻(xiàn)出少量血液，去拯救他人的一種高尚行為，也是人與人之間愛心交流的文明體現(xiàn)。人的血型和輸血與人們的生活有著十分密切的聯(lián)系，這些內(nèi)容學(xué)生非常關(guān)注，也很感興趣，渴望獲得相關(guān)知識(shí)的欲望十分強(qiáng)烈。

教學(xué)中先播放幾個(gè)相關(guān)視頻，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)分析解決視頻中的問題。視頻片段一：幾個(gè)人將大量失血者送到醫(yī)院，醫(yī)生安排護(hù)士準(zhǔn)備驗(yàn)血和手術(shù)，旁邊有人質(zhì)疑為什么要驗(yàn)血，再不抓緊就來不及了。展示問題：在傷者大量失血的緊急情況下，醫(yī)生為什么不立刻給傷者輸血，還要先驗(yàn)血呢？視頻片段二：驗(yàn)出傷者的血型后有三個(gè)人準(zhǔn)備獻(xiàn)血，但并不是每個(gè)人血型都匹配。展示問題：應(yīng)該選擇誰作為輸血者呢？學(xué)生觀看視頻，踴躍發(fā)言，用所學(xué)內(nèi)容嘗試破解生活中的相關(guān)問題，師生共同得出結(jié)論：ABO血型系統(tǒng)把人的血型分為A型、B型、AB型和O型四種，輸血的一個(gè)重要原則是同型血相輸。

通過相關(guān)視頻和獻(xiàn)愛心游戲等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命、關(guān)心他人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也使得學(xué)生能在今后的人生中能積極履行公民義務(wù)，有感恩之心。通過以上教學(xué)過程使教學(xué)目標(biāo)得到了有效達(dá)成。

三、 勤于探究 實(shí)踐創(chuàng)新

輸血搶救病人時(shí)通常都需要鑒定血型，但是在學(xué)校教學(xué)中用人血進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究鑒定血型確實(shí)不太合適。在生物教學(xué)中，有時(shí)難以直接用研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)，可以利用相應(yīng)的模型進(jìn)行探究。模擬實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的一種探究方法。關(guān)于血型鑒定教材提供的方法是利用相關(guān)課件進(jìn)行模擬探究，不過這種方法相對(duì)還是比較抽象。教學(xué)中可讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)新的探究方案并在課上交流。例如：

方法一：A型血清模擬材料：碘液，B型血清模擬材料：鮮橙汁。A型血模擬材料：豆?jié){，B型血模擬材料：淀粉液，AB型血模擬材料：淀粉液+豆?jié){，O型血模擬材料：純凈水。

方法二：A型血清模擬材料：紅色水粉顏料，B型血清模擬材料：藍(lán)色水粉顏料。A型血模擬材料：紅色水粉顏料，B型血模擬材料：紅色水粉顏料，AB型血模擬材料：黑色水粉顏料，O型血模擬材料：純凈水。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生的積極思考，能發(fā)表不同意見，提出新的方法，學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新精神得到發(fā)揮。在探究技能訓(xùn)練中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識(shí)，從他人的發(fā)言中吸取有益的內(nèi)容，補(bǔ)充和完善自己的思考和設(shè)計(jì)。

四、 學(xué)以致用 健康生活

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念是“以人為本”，并將學(xué)生身心健康放在課程目標(biāo)的首位。在日常生活中我們有時(shí)會(huì)聽說有人扁桃體發(fā)炎，有人有點(diǎn)貧血。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出示討論題：（1）貧血和發(fā)炎到底是怎么回事呢？（2）貧血和發(fā)炎可能會(huì)出現(xiàn)哪些癥狀？學(xué)生討論交流，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)可以多吃一些含蛋白質(zhì)和鐵質(zhì)豐富的食物，以預(yù)防貧血。人生病通常是不可避免的，去醫(yī)院看病，常常需驗(yàn)血，所以學(xué)生對(duì)血常規(guī)化驗(yàn)單應(yīng)該并不陌生，課前可請(qǐng)學(xué)生收集一些血常規(guī)化驗(yàn)單，在這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分析帶來的血常規(guī)化驗(yàn)單。出示討論題：（1）化驗(yàn)單上哪些項(xiàng)目分別代表紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板？（2）化驗(yàn)單上每項(xiàng)的測(cè)定結(jié)果正常嗎？（3）根據(jù)這張化驗(yàn)單，你能作出哪些初步診斷？教師首先分析血常規(guī)化驗(yàn)單上數(shù)據(jù)的意義，要求學(xué)生對(duì)自己收集到的血常規(guī)化驗(yàn)單進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀，然后分組討論，并在全班交流。每個(gè)小組代表在全班發(fā)言，教師或?qū)W生總結(jié)，得出結(jié)論。解讀血液常規(guī)化驗(yàn)單是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，要讓學(xué)生學(xué)以致用，將前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這樣對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、掌握生物科學(xué)知識(shí)的價(jià)值很有幫助，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)源于生活、服務(wù)生活的觀點(diǎn)。生物課程中有許多與身心健康有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，選擇健康的生活方式，使學(xué)生一生受益。

總之，在生物教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，結(jié)合多樣的教學(xué)活動(dòng)，并以這些活動(dòng)為載體，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不斷形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、適應(yīng)現(xiàn)代生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

錢建良，江蘇省昆山市，昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。