華玉春 劉文娟

【摘要】為提高大學(xué)預(yù)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，查漏補缺，突出重點，全面提升”的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的內(nèi)容、方法及評價方面分析了課堂教學(xué)低效的原因，并提出其改進(jìn)對策。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科數(shù)學(xué) 教學(xué)低效 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0130-02

數(shù)學(xué)作為大學(xué)預(yù)科班學(xué)生的必修課程，其目的既要鞏固中學(xué)所學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，又要重點學(xué)習(xí)與將來專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識，為今后所學(xué)專業(yè)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但學(xué)生進(jìn)校門檻低、基礎(chǔ)參差不齊，造成課堂教學(xué)效果不太理想，故需要分析預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因，并探究其改進(jìn)的對策。

一、大學(xué)預(yù)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

隨著近些年來高等學(xué)校大量擴招，大學(xué)預(yù)科學(xué)生數(shù)量也在大幅度的增加，如何科學(xué)合理地培養(yǎng)預(yù)科生，直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展前景。大部分預(yù)科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面缺乏自信，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，課堂教學(xué)很難取得很好的效果。下面我們主要從三個方面來分析教學(xué)低效的原因。

1.教學(xué)內(nèi)容的選取不合理

許多高校的預(yù)科班所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要有兩部分：初等數(shù)學(xué)和微積分，其目的力爭銜接中學(xué)和大學(xué)的雙重特點，但忽視了與教學(xué)目標(biāo)相匹配。初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容多為中學(xué)數(shù)學(xué)的簡單重復(fù)，并且多又雜，而單純鞏固學(xué)過的知識往往不易引起學(xué)生的注意，甚至?xí)箤W(xué)生感到厭倦乏味。另外，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容過于簡單，缺乏連貫性和邏輯性。許多數(shù)學(xué)定義和定理，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^程，只要求學(xué)生了解會用，忽略了數(shù)學(xué)方法和思想的理解。

2.教學(xué)方法拘泥于形式

預(yù)科生入學(xué)的分?jǐn)?shù)線低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差又參差不齊，文理混合教學(xué)，教師很難把握授課內(nèi)容的深淺，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式很有必要。當(dāng)前在預(yù)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師過于追求教學(xué)方法形式上的多樣性，而忽略教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，隨意套用教學(xué)方法來實施教學(xué)過程，容易造成教學(xué)低效，例如教師在以單元教學(xué)方式講授初等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識時，很容易忽略不同單元之間的關(guān)聯(lián)和銜接，這使學(xué)生只復(fù)習(xí)了每個單元的知識點，而不能真正補上他們的薄弱環(huán)節(jié)。

3.考核方式比較單一

預(yù)科數(shù)學(xué)考核方式主要采用平時成績加期末考試成績，其中平時成績的考核方法拘于形式，反而讓學(xué)生無形中減少了壓力，分散他們的主要精力。期末考試只是數(shù)學(xué)上的一種形式化訓(xùn)練，主要以解題為主，解出難題、取得高分是衡量他們學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。這種單一的考核方式容易造成學(xué)生只對考試內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)觀，限制了他們數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

二、大學(xué)預(yù)科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的對策

高效課堂的理念是：自主、合作、探究。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實際能力

課堂教學(xué)最忌“面面俱到，平均用力，點到為止”。教師要深入研究教材，精內(nèi)容，把握難點，突出重點。對中學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，重點突出有利于日后專業(yè)學(xué)習(xí)的知識點。在中學(xué)所學(xué)時沒有接觸的內(nèi)容，我們要補充，譬如反三角函數(shù)的定義。對高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)一元函數(shù)的微積分，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，一些有利于運算的重要定義和定理補充嚴(yán)謹(jǐn)推理過程，讓學(xué)生了解知識的根源，以便更好的運用它們。譬如極限部分補充無窮小量的概念及有關(guān)性質(zhì)；微分部分補反函數(shù)和充隱函數(shù)的求導(dǎo)法則；積分部分補充第二換元法。

2. 整合有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對預(yù)科生的特點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)。知識的講解不能跨度太大，既要避免學(xué)生望而生畏，也要讓學(xué)生覺得可望并且可及。講解過程要力求形象、直觀，個別問題可不求其嚴(yán)謹(jǐn)性，該補填就補，多采用“講練結(jié)合”方法。運用啟發(fā)式教學(xué)時，尤其注意啟發(fā)誘導(dǎo)的層次設(shè)計，不能啟而不發(fā)。在思想和心理教育上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并不失時機地給以鼓勵和表揚，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

3.采取多種考核方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

新課程的評價理念以學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)，具有診斷、指導(dǎo)、激勵和導(dǎo)向功能。它以質(zhì)性評價取代量化評定；既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過程；不僅能改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功利性追求，而且能改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。這就要求教師改變傳統(tǒng)的考核方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在補習(xí)中學(xué)知識時，讓學(xué)生講解已有知識的結(jié)構(gòu)，鼓勵他們運用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，撰寫一篇小論文，并給予合理考核評價。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、到課率、抬頭率和期末考試進(jìn)行綜合評價，強調(diào)注重學(xué)習(xí)過程和能力考核。對預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考核應(yīng)多進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中看到自己的進(jìn)步和希望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

為了促進(jìn)預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須不斷思考和探究，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時給予中肯、激勵性的評價，從而到達(dá)預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

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