摘 要：通過教師與學(xué)生之間的有效互動，讓英語教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，互動的方式多種多樣，其中最直接、最簡便的方式就是問答，教師通過提問一些具有理解性以及實用性的問題，讓學(xué)生可以調(diào)動思維能力，參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，尤其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，加強對學(xué)生的提問，可以讓學(xué)生更加直觀地獲得閱讀答案，體驗英語閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀；設(shè)問

隨著英語學(xué)習(xí)的開展，閱讀占據(jù)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要地位，文章內(nèi)容的逐漸豐富以及句式的不斷加長，學(xué)生如果不能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，因此教師要對學(xué)生加強指導(dǎo)，通過對學(xué)生的巧妙提問，增強學(xué)生英語閱讀的興趣，將英語教學(xué)活動變得更加生動。另外，在教師組織英語閱讀課堂設(shè)問的過程中，就需要教師依據(jù)學(xué)生的實際狀況，巧妙設(shè)計問題，講究提問的藝術(shù)化，通過合理的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)有效提問。下面就小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中有效設(shè)問進行簡單分析。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，巧妙設(shè)計閱讀問題

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，對于如何開展英語閱讀，掌握良好的閱讀方法，學(xué)生還是很迷茫，因此英語教師就扮演了重要的角色，教師對學(xué)生是有著積極的促進作用的，所以教師要重視起對學(xué)生設(shè)問能力的培養(yǎng)，通過教師對學(xué)生的提問，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得有效提高。傳統(tǒng)的教學(xué)形式就是教師忽視了與學(xué)生之間的互動，一味地在課堂上傳授知識。在新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力就要從設(shè)問出發(fā)，通過問題的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地開展英語閱讀，教師要結(jié)合教學(xué)實踐，不斷加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)授課的思想觀念，巧妙設(shè)計課堂提問，通過問題的形式拓展小學(xué)生思維，讓學(xué)生在一個良好得學(xué)習(xí)氛圍下開展英語學(xué)習(xí)。我們的英語閱讀課就是要學(xué)生通過對文章的主旨大意理解，獲得一定的理論知識，能夠篩選出文章的有效知識。教師在教導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀時，就可以將問題進行貫穿，例如在學(xué)習(xí)一些說明性質(zhì)的英語閱讀材料，可以先對學(xué)生提問“文章是通過什么展開的？時間？方向？等等?！弊屝W(xué)生在進行閱讀時，可以帶著目的閱讀，尋找到英語學(xué)習(xí)的方向，這樣在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠具備塑造自身的學(xué)習(xí)能力，更能不斷開發(fā)自身的潛在特質(zhì)。學(xué)生與教師之間加強溝通交流，可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，探討更符合實際以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的問題，主動參與到英語閱讀課堂中來，在我們的閱讀課結(jié)束后，教師對學(xué)生開展設(shè)問，既可以檢測學(xué)生是否真的閱讀到文章的精髓，同時又幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識閱讀體系，打造高效英語閱讀課堂。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

提問式的教學(xué)一定是在良好的學(xué)習(xí)氛圍下開展的，教師與學(xué)生之間有著良好，融洽的關(guān)系可以使英語閱讀更加生動、趣味，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力以及分析能力為主，通過師生之間的互動教學(xué)，不斷塑造學(xué)生的獨立思維。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師以“學(xué)生”為主體設(shè)計提問形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更改變了傳統(tǒng)的填鴨式的英語閱讀教學(xué)，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，以更加積極、飽滿的狀態(tài)參與到課堂活動之中。教師組織課堂提問既是一門學(xué)問又是一種藝術(shù)，教師在提問的過程中，巧妙借助學(xué)生感興趣的話題，將英語閱讀材料中抽象化的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實際能夠感知的問題，既可以幫助學(xué)生了解文章又可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在小學(xué)英語閱讀過程中，有一篇描寫動物生活環(huán)境以及生活特征的文章，教師教導(dǎo)學(xué)生通過快速地閱讀有效掌握文本知識，在學(xué)生開展真正的閱讀前，教師可以在黑板上書寫一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過略讀找出這些單詞所在的位置，然后通過精讀，增強對該段文本的認知，加強對文本的理解能力。給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主探索英語課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在英語閱讀實踐過程中，增強對文本理解、思考和分析能力。教師提問的方法多種多樣，在提問的過程中一定要遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生可以增強學(xué)習(xí)的積極性，獲得科學(xué)認知，并且能夠在實踐過程中增強學(xué)習(xí)自主能力，掌握科學(xué)的英語閱讀方法，在未來英語學(xué)習(xí)道路上不斷前進。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，提升學(xué)生提問能力

良好的氛圍必然有助于學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，尤其是一個活躍、輕松、積極的氛圍更加有助于學(xué)生提問，我們的英語閱讀教學(xué)提問不應(yīng)當(dāng)是教師單方面地對學(xué)生開展提問，同時教師也要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，要在英語閱讀過程中，鼓勵學(xué)生大膽提問，通過對問題的思考，不斷活躍學(xué)生思維。所以小學(xué)英語教師要致力于打造一節(jié)和諧的英語課堂，和諧英語課堂的打造需要教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生積極參與課堂活動，對于班級內(nèi)部的每一位學(xué)生教師都要認真對待學(xué)生的問題，小學(xué)生思維活躍，常常提出一些豐富的問題，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持著充足的耐心，即便學(xué)生提出一些與閱讀文章主題甚遠的問題，教師也要首先給予學(xué)生思維的肯定，不能扼殺學(xué)生思維的種子，接著引導(dǎo)學(xué)生展開正確的思維。只有在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，教師加強與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在遇到閱讀障礙時，才會更加愿意與教師交流，從而獲得教師的幫助，改變以往課堂氛圍壓抑的局面。教師在教學(xué)實踐中要與學(xué)生做朋友，尋找增進與學(xué)生情感的方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師及時給予幫助，促使學(xué)生更加健康、快樂地成長。例如教師在引導(dǎo)小學(xué)生開展情境對話學(xué)習(xí)時，就可以與學(xué)生一起組織課堂活動，扮演不同的角色，通過良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程是一個漫長的過程，教師要保持著充足的耐心，結(jié)合教學(xué)實際，通過豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將提問變得更加藝術(shù)化、生動化、趣味化，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路更加清晰，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]鄒琳.提問：有效提問 啟迪思維——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].教育教學(xué)論壇，2012（19）：188-190.

[2]宋霞菊.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提問時機的把握[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2013（10）：22-24.

作者簡介：

王瑾瑾，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣青陽小學(xué)。