摘 要：要提高物理課堂教學(xué)的效益，課前預(yù)習(xí)勢(shì)在必行。然而當(dāng)前預(yù)習(xí)存在諸多無(wú)效或低效的現(xiàn)象，制約了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和物理預(yù)習(xí)能力的提高。為把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，使預(yù)習(xí)真正有效，本文從三個(gè)方面闡述了初中物理預(yù)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；課前預(yù)習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。當(dāng)前物理課前預(yù)習(xí)存在諸多無(wú)效或低效的現(xiàn)象，大多數(shù)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)內(nèi)容都是“填鴨式”的知識(shí)點(diǎn)概念、公式、單位或探究結(jié)論填空，粗淺不切實(shí)際，缺乏物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。不僅造成了大量時(shí)間的浪費(fèi)，還嚴(yán)重影響學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，制約學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和物理預(yù)習(xí)能力的提高。為此，本文從三個(gè)方面闡述了初中物理預(yù)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與思考。

一、 圍繞課標(biāo)與教材，確立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)

物理課前預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在教師精心策劃和指導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以《課標(biāo)》和教材為抓手、以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的，經(jīng)研討用于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。

首先，在課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立過(guò)程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)變，要以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，目的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。目標(biāo)編制要少而精，切合學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉、通俗易懂，可操作性強(qiáng)，不可與教學(xué)目標(biāo)混為一談。其次，預(yù)習(xí)目標(biāo)要面對(duì)全體學(xué)生。由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，“預(yù)習(xí)目標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層制定，既要有“基礎(chǔ)性目標(biāo)”，又要有“發(fā)展性目標(biāo)”。這樣無(wú)形中也能激發(fā)學(xué)生的熱情。另外，課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)要注重初中生物理學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。預(yù)習(xí)目標(biāo)就是要告訴學(xué)生這節(jié)物理內(nèi)容我們要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，學(xué)到什么程度，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，目標(biāo)要明確具體，少而精、符合學(xué)情、可操作、可檢測(cè)。如：《力 彈力》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可制定為：（1）通過(guò)活動(dòng)初步建立力的概念，知道施力物體和受力物體。（2）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，知道彈力形變與外力的關(guān)系。（3）通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)構(gòu)造、使用；實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量的使用。（4）通過(guò)觀察和體驗(yàn)，知道發(fā)生彈性形變的物體具有能量。

二、 解讀教材、優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“指南”，教材是“教”與“學(xué)”的依據(jù)，教師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題之前，必須明確課標(biāo)對(duì)該部分內(nèi)容的要求，領(lǐng)會(huì)編者“編教材”的意圖，做好對(duì)教材的深度解讀。而教師的課前深度解讀成果就體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生去更好地自主學(xué)習(xí)。

因而問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)和引導(dǎo)性，能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的閱讀，產(chǎn)生積極的思維，朝著問(wèn)題的根源去思考、發(fā)現(xiàn)。（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題量不宜多，要精選，問(wèn)題要能深入挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易漏點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的盲區(qū)要重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助預(yù)習(xí)理解。（4）問(wèn)題的描述要簡(jiǎn)潔易懂、激發(fā)興趣。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等。如：《力 彈力》這節(jié)內(nèi)容中對(duì)彈力的概念的預(yù)習(xí)提問(wèn)我是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生活動(dòng)：“用手分別壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋和壓橡皮泥”，觀察現(xiàn)象，思考：（1）這些物體什么發(fā)生了變化？（你認(rèn)為：堅(jiān)硬的物體會(huì)發(fā)生形變嗎？此問(wèn)可以作為拓展使用）（2）壓氣球、彈簧與壓橡皮泥對(duì)比，松手后它們有什么不同？（3）在壓氣球、拉彈簧、拉橡皮筋時(shí)，你的手有什么感覺(jué)？你認(rèn)識(shí)到什么？（4）由此，你能理解彈力了嗎？其概念的核心是什么？（5）生活中哪些物體間的作用力屬于彈力呢？你判斷的依據(jù)是？這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)彈力的概念就很容易在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自學(xué)理解了，通過(guò)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)時(shí)，不但要看書，還要看深刻，會(huì)思考、會(huì)應(yīng)用，因而問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)十分重要。

三、 層次分明、注重學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地認(rèn)識(shí)和理解教材，預(yù)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)梯度不宜過(guò)細(xì)，不宜過(guò)粗，也不宜過(guò)多，否則不利于學(xué)生思維活動(dòng)的開展和深入，預(yù)習(xí)抓不住要點(diǎn)，效果將大打折扣。在課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該要尊重差異、強(qiáng)化指導(dǎo)，不要太在意預(yù)習(xí)結(jié)果的些許差異，要充分肯定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

例如教師在課前預(yù)習(xí)中介紹閱讀的技巧，明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，預(yù)習(xí)時(shí)做哪些習(xí)題或嘗試完成哪些實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)探究閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地滲透物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和有效訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用所學(xué)物理方法提升自主學(xué)習(xí)的能力。如：在《質(zhì)量》這節(jié)預(yù)習(xí)“質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性”時(shí)的問(wèn)題，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）分別在客廳、臥室和室外測(cè)量自己的質(zhì)量。（2）把橡皮泥捏成不同形狀測(cè)量它的質(zhì)量。（3）測(cè)一下一瓶礦泉水質(zhì)量，然后把它放在冰箱里凍成冰再測(cè)一下質(zhì)量。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，滲透著物理方法，讓學(xué)生有興趣去完成，而且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)解決物理問(wèn)題的習(xí)慣，預(yù)習(xí)效果不言而喻。在此基礎(chǔ)上再思考：（4）鋼錠熔化后變成液體，質(zhì)量變嗎？工件加工打磨后，質(zhì)量變嗎？運(yùn)到月球，質(zhì)量變嗎？這樣的分層設(shè)問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不須教”。物理課前預(yù)習(xí)問(wèn)題就是基于學(xué)生實(shí)際狀況，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理這門科學(xué)課程，而量身定制的校本教材。要統(tǒng)籌課標(biāo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)之間的平衡，兼顧學(xué)生異步發(fā)展與合作學(xué)習(xí)的需求，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的物理自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，獲得可持續(xù)的物理學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

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作者簡(jiǎn)介：

邵加民，江蘇省淮安市，淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)。