崔璐

摘 要 隨著我國成為“華盛頓協(xié)議”預(yù)備成員國，中國工程認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂了與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對接的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并陸續(xù)在機(jī)械、計(jì)算機(jī)、電氣信息等多個(gè)專業(yè)類開展工程教育認(rèn)證工作，這標(biāo)志著我國工科高等教育向工程方向邁進(jìn)。本文以《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用部分）》為基礎(chǔ)，以圍繞標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生實(shí)踐能力的要求，對大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程提出幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證 實(shí)踐教學(xué) 機(jī)械

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自1999年全國高等學(xué)校擴(kuò)招，我國大部分高等院校都面臨著教學(xué)資源尤其是實(shí)踐教學(xué)類資源缺乏的問題。學(xué)生沒有足夠的場地、設(shè)備等條件鍛煉自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。這樣就出現(xiàn)學(xué)生對于專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)迷茫、工程過程難以理解，理論與實(shí)踐脫節(jié)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，是提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)前我國的高等教育還是以重課堂輕實(shí)踐的“課堂講授結(jié)合實(shí)踐教學(xué)”的模式，這就給實(shí)現(xiàn)《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用部分）》畢業(yè)要求規(guī)定的達(dá)成度帶來了困難，同時(shí)也給大學(xué)生課外課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展帶來了一定的難度。因此，提高實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重應(yīng)首當(dāng)其沖。如何進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)過程遵循“先認(rèn)再知，認(rèn)知結(jié)合”的理念，提出以下幾點(diǎn)建議：

1提高實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重

歐洲、美國等發(fā)達(dá)國家的高等教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重與理論教學(xué)環(huán)節(jié)具有同等的比重，甚至更高。例如：在德國工科類高等教育中實(shí)行“大班上課、小班輔導(dǎo)、小組實(shí)踐”的模式中，“小組實(shí)踐”所占權(quán)重占前兩者之和。每位同學(xué)都必須參與到實(shí)踐中，并且對此環(huán)節(jié)進(jìn)行考核并記學(xué)分。我們的教學(xué)培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分權(quán)重都比較低。相對于學(xué)分權(quán)重大的課堂考試環(huán)節(jié)，學(xué)生們對于實(shí)踐過程重視程度就會(huì)大幅降低，并且在參與過程中總是抱著“混混”都能通過的思想。比如課程設(shè)計(jì)中，不去主動(dòng)查閱資料、不主動(dòng)尋找理論基礎(chǔ)、學(xué)生們之間相互抄襲，甚至出現(xiàn)網(wǎng)上購買、找寫手等等。另外，類似于大學(xué)生“雙創(chuàng)”、“設(shè)計(jì)大賽”類的大學(xué)生課外實(shí)踐項(xiàng)目，常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。由于無需學(xué)分考核，雖然一開始學(xué)生積極性較高，一旦遇到些許困難，很容易出現(xiàn)放棄的念頭，不能堅(jiān)持到最后。除了曾加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分權(quán)重外，還需增大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和增長實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的過程考核，例如：課程實(shí)驗(yàn)的考核由預(yù)習(xí)情況考核、實(shí)踐理論考核、實(shí)踐操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核四部分組成，實(shí)踐考核成績是參加理論考核的“敲門磚”，并且與理論成績各占總成績的一半。經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)過程考核，達(dá)成《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用部分）》中所規(guī)定的諸多畢業(yè)要求，例如：“能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論”或者“能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論?！钡纫?guī)定。與此同時(shí)也讓學(xué)生們從心理上高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不再是為了“混學(xué)分”。任何理論都來源于實(shí)踐，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，二者相輔相成，缺一不可。因此提高實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，不僅能給理論學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)背景，也能夠讓學(xué)生以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對所學(xué)理論進(jìn)行提煉、總結(jié)、不斷的加以完善。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍建設(shè)

建成一支高水平“雙師雙能型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)老師在具備講授理論課的同時(shí)，至少要有5年以上工程技術(shù)背景，能進(jìn)行實(shí)際操作。能夠在學(xué)生實(shí)踐時(shí)提供最貼近實(shí)際工作情況的專業(yè)指導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果大幅度提高。同時(shí)，在網(wǎng)頁上開設(shè)教師簡介，增強(qiáng)學(xué)生對老師的了解，提供學(xué)生在實(shí)踐上有問題時(shí)，更方便的找到所需實(shí)踐指導(dǎo)的老師。加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作，定期組織參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、進(jìn)修，有計(jì)劃地組織骨干教師參與國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流，不斷提高教師的教學(xué)和科研能力。想要培養(yǎng)出符合《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用部分）》具有工程能力的學(xué)生，首先要從教師的工程能力入手。師資培訓(xùn)提倡“請進(jìn)來”和“走出去”的模式。“請進(jìn)來”即邀請本學(xué)科實(shí)力強(qiáng)的重點(diǎn)院校的教授和相關(guān)企業(yè)的專家為本專業(yè)的兼職教師，來我校做學(xué)術(shù)報(bào)告和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)?！白叱鋈ァ奔幢緦I(yè)教師入職后必須到相關(guān)研究所、企業(yè)、工程現(xiàn)場中接受現(xiàn)場培訓(xùn)，培養(yǎng)具有工程背景的“高工級教授”。建設(shè)通過集體備課、培訓(xùn)、教學(xué)法活動(dòng)等多種形式提高實(shí)踐與理論環(huán)節(jié)中的結(jié)合、融合。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)精選、重用、嚴(yán)育的原則，努力建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建立專門的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、人才團(tuán)隊(duì)。全面提高師資隊(duì)伍水平，以凝練學(xué)科方向?yàn)橥黄瓶?，引進(jìn)高質(zhì)量人才。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生動(dòng)手能力

當(dāng)前的高等教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沒有脫離進(jìn)入大學(xué)之前的被動(dòng)接受模式。隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展，這種模式已經(jīng)不能滿足認(rèn)證規(guī)定中的能力培養(yǎng)要求。因此，需要建立新的激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也為師資建設(shè)指明方向。學(xué)生從高考進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，首先需要從思想意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從初等教育老師管、家長抓的配合被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，提倡從規(guī)律上從“先認(rèn)再知”上入手。所謂的“認(rèn)”是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第129頁）節(jié)提供給學(xué)生主觀認(rèn)識的過程。大學(xué)生開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行專業(yè)工程認(rèn)知學(xué)習(xí)。例如：德國的很多高校要求機(jī)械工程大類的學(xué)生，在入學(xué)前必須擁有至少六周的金工實(shí)習(xí)經(jīng)歷，身臨其境的“認(rèn)識”機(jī)械加工的幾種加工方法。有的高校雖然沒有這個(gè)入學(xué)前規(guī)定，但實(shí)踐操作技術(shù)課設(shè)置在大一第一學(xué)期，并且所占學(xué)分與專業(yè)核心技術(shù)課程的相同甚至略高。經(jīng)過這個(gè)“認(rèn)識”過程后，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了一些基本知識，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)不知老師所云、上課“云里霧里”的處境，以“滿足好奇”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作學(xué)習(xí)也提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。實(shí)踐過程中需要充分營造活躍而濃厚的實(shí)踐氛圍和環(huán)境，而當(dāng)代大學(xué)生普遍具有喜歡表現(xiàn)自我、“我的學(xué)習(xí)我做主”的心理，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中。此時(shí)需要指導(dǎo)老師借用的這個(gè)心理，在滿足大方向的實(shí)踐教學(xué)目的下，給予學(xué)生們自由思考發(fā)揮的空間。從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮，在實(shí)踐方案執(zhí)行過程中盡量滿足他們的想法。同時(shí)在執(zhí)行過程中正確引導(dǎo)和輔助克服所遇到的困難，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性。

工程專業(yè)認(rèn)證是高校教育改革的指向標(biāo)。而這個(gè)指向標(biāo)處處都引導(dǎo)著工程教育“回歸工程”。工程是以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，為此在高校進(jìn)行工程專業(yè)認(rèn)證與執(zhí)行過程中，應(yīng)增大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。使學(xué)生們在經(jīng)過四年大學(xué)培養(yǎng)后具有一定工程知識背景，能夠分析研究工程問題、具有團(tuán)隊(duì)交流合作以及與他人溝通交流的能力。

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