申靜　曾小舟　魯恩銘

摘 要 針對高職院校計算機(jī)專業(yè)《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)存在的問題，提出基于課程設(shè)計金字塔的MOOC模式課程設(shè)計，并從教學(xué)路徑、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)活動、教學(xué)資源等方面闡述了基于MOOC模式的課程改革措施。

關(guān)鍵詞 MOOC模式 計算機(jī)專業(yè) Photoshop圖像處理 課程改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《Photoshop圖像處理》課程作為高職院校計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)必修課，在課程設(shè)置中占有重要的地位，同時也是后續(xù)《網(wǎng)頁制作》等課程的基礎(chǔ)。Photoshop作為一款經(jīng)典、優(yōu)秀的圖像處理軟件，被廣泛應(yīng)用于UI設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作等計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的實用性。因此，該課程的教學(xué)需要開發(fā)豐富的、與時俱進(jìn)的教學(xué)資源，探索有效的、多樣化的教學(xué)方法，建立多元的、合理的教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才市場的需求。

1《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，高職院校不少學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)平臺等方面研究《Photoshop圖像處理》課程改革取得了一些進(jìn)展。佟玉潔認(rèn)為在高職Photoshop教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力；王曉晨等人結(jié)合用戶體驗對“自然”和“流”的需求，開發(fā)出從關(guān)注內(nèi)容開發(fā)過渡到關(guān)注用戶體驗設(shè)計的《Photoshop圖像處理》電子教材；郝連科等人結(jié)合微信學(xué)習(xí)平臺的一般功能和具體擴(kuò)展功能，提出了基于微信學(xué)習(xí)平臺的《Photoshop圖像處理》教學(xué)模式。

但該課程在實際教學(xué)過程中仍存在以下問題：

首先，課程設(shè)計存在形式單一，設(shè)計路徑和策略不夠豐富，教學(xué)評價形式以形成性評價為主等問題。

其次，教學(xué)路徑傳統(tǒng)，大多還是以講授式為主，沒有達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。

再次，教學(xué)活動單一，教學(xué)資源重知識介紹輕實踐能力培養(yǎng)、項目案例專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)導(dǎo)向模糊等現(xiàn)象。

2《Photoshop圖像處理》課程改革與措施

2.1基于MOOC模式的課程設(shè)計

2015年4月教育部結(jié)合在線教育的特征，指出要“建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程”。因此，本文將基于課程設(shè)計金字塔，構(gòu)建基于MOOC模式的高職院校計算機(jī)專業(yè)《Photoshop圖像處理》課程設(shè)計，如圖1所示。其中教學(xué)路徑包括自主學(xué)習(xí)式、探究式、講授式等，教學(xué)目標(biāo)包括課程總目標(biāo)、項目分目標(biāo)以及任務(wù)小目標(biāo)，教學(xué)評價采用課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后提升等多元動態(tài)評價方式，教學(xué)活動包括小組討論、問題講解、實驗作品等，教學(xué)資源包括MOOC視頻、PPT、習(xí)題庫等資源。

2.2基于MOOC模式的教學(xué)路徑

基于MOOC模式的《Photoshop圖像處理》教學(xué)路徑采用自主學(xué)習(xí)式、探究式、講授式等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合將教學(xué)環(huán)節(jié)中課前、課中、緊密銜接起來，如圖2所示。課前，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)式為主，問題式、討論式為輔，完成課前學(xué)習(xí)；課中，教師通過總結(jié)式、探究式、演示式、講授式、問題式等多種教學(xué)路徑，對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論、解決并總結(jié)；課后，學(xué)習(xí)以練習(xí)式、探究式等學(xué)習(xí)方法完成對課程內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)和對知識的創(chuàng)新提升。

2.3基于MOOC模式的教學(xué)目標(biāo)

基于MOOC模式的《Photoshop圖像處理》教學(xué)目標(biāo)是整個課程教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期所要達(dá)到的成果，是課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受，以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心，而不是僅僅追求學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果。該課程的教學(xué)總體目標(biāo)為：第一，掌握《Photoshop圖像處理》的基本知識和基本技能；第二，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和從事計算機(jī)相關(guān)工作準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識和技能；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個性化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力?；贛OOC模式的《Photoshop圖像處理》的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)總目標(biāo)細(xì)分為教學(xué)實施過程的項目目標(biāo)，而項目目標(biāo)則由課堂教學(xué)的課堂任務(wù)目標(biāo)構(gòu)成，如圖3所示。

2.4基于MOOC模式的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往以期末試卷成績作為最重要的評價參考依據(jù)，這種評價方式常常忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評價，是一種靜態(tài)的評價方法，必然帶來評價的片面性。因此，基于MOOC模式的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，采用課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后提升等多元動態(tài)評價方式。這種評價方式不但要考查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況，還要考查學(xué)生課后在創(chuàng)新能力、解決問題能力等多方面能力的提升情況。

2.5基于MOOC模式的教學(xué)活動

為了滿足《Photoshop圖像處理》的MOOC教學(xué)需求，充分利用MOOC資源，我們采用高等教育出版社開發(fā)的智慧職教云平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將MOOC資源和課堂面授的課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合起來，如圖4所示。主要過程如下：

（1）教師通過智慧職教云平臺上傳課程授課計劃、PPT、MOOC視頻、習(xí)題庫等教學(xué)資源；

（2）課前，教師利用平臺通過課前要求、課前測驗、投票、課前討論、問卷調(diào)查等多種方式發(fā)布課前任務(wù)；

（3）課中，學(xué)生通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、提問講解、小組PK、投票、實驗作品等教學(xué)活動完成課中學(xué)習(xí)；

（4）課后，學(xué)生通過課后作業(yè)、學(xué)生總結(jié)、課堂評價等實現(xiàn)課后拓展與鞏固。

2.6基于MOOC模式的教學(xué)資源

由于目前較多高職院校的《Photoshop圖像處理》教學(xué)資源側(cè)重于資源的通用性缺乏專業(yè)性，因此本文提出適合計算機(jī)專業(yè)的基于MOOC模式的基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用教學(xué)資源庫，如圖5所示。其中，基礎(chǔ)知識側(cè)重通用性，主要包括Photoshop軟件的界面操作、圖像處理、圖層操作、圖形創(chuàng)建、文字運(yùn)用、路徑創(chuàng)建、通道運(yùn)用、蒙版創(chuàng)建及濾鏡使用等內(nèi)容，滿足高職院校各類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)。綜合運(yùn)用側(cè)重專業(yè)性，包括圖標(biāo)設(shè)計、軟件界面設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計、APP界面設(shè)計等，適合于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，例如，軟件技術(shù)專業(yè)可側(cè)重軟件界面設(shè)計，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)可側(cè)重網(wǎng)頁界面設(shè)計，移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)可側(cè)重APP界面設(shè)計。

3總結(jié)

本文通過構(gòu)建基于課程設(shè)計金字塔的MOOC模式課程設(shè)計，結(jié)合自主學(xué)習(xí)式、探究式、講授式等多種教學(xué)路徑，提出科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，采用多元動態(tài)教學(xué)評價方式，運(yùn)用智慧職教云平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，創(chuàng)建基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用教學(xué)資源庫，將教學(xué)環(huán)節(jié)中課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后提升緊密銜接，提出了適合高職院校計算機(jī)專業(yè)《Photoshop圖像處理》課程改革措施。

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度一般資助課題（課題批準(zhǔn)號：XJK012CTM00）成果；全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題 “高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)建設(shè)與實踐”（2016-135-Y-214）。

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