柳花

摘 要 利用物理要領(lǐng)和物理規(guī)律的圖像表示來培養(yǎng)學(xué)生的直覺，從而培養(yǎng)高層次的形象思維，建立關(guān)于規(guī)律的正確的物理情境。如分子的相互作用力與R的關(guān)系圖，就反映了分子間相互作用的情境。利用掛圖也可以幫助學(xué)生建立正確的物理情境。如固體的熔解曲線，布朗運(yùn)動(dòng)圖，楞次定律中的一組圖等。

關(guān)鍵詞 物理情境 教學(xué)

1高中物理情境教學(xué)的意義

物理情境教學(xué)的主要目的是：（1）通過學(xué)生對物理情境進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力；（2）通過引導(dǎo)學(xué)生對所觀察到的物理情境提出相關(guān)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等能力；（3）通過啟發(fā)學(xué)生解決自己所提出的問題，尤其是那些開放型的問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；（4）通過引導(dǎo)和激勵(lì)讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用的意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

高中生的思維和認(rèn)識(shí)總體來說傾向于直觀性和形象化，充分利用直觀性和形象化的方法進(jìn)行物理的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)文化背景（情境）下進(jìn)行的。只有那些生動(dòng)直觀的形象才能更加有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象的重組，從而使學(xué)生自覺地利用已掌握的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對新知識(shí)的建構(gòu)。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境可以：激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫车膭?chuàng)設(shè)有利于知識(shí)的內(nèi)化；合適物理情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行各種形式的思維活動(dòng)，使學(xué)生在提高思維能力的同時(shí)，創(chuàng)新思維能力也得到發(fā)展。

2物理情境實(shí)施的原則

（1）圍繞特定的物理知識(shí)點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有利于學(xué)生掌握有關(guān)的物理知識(shí)和物理思想方法，有助于理解物理知識(shí)的本質(zhì)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點(diǎn)。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、發(fā)展性和趣味性。也就是說所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)。情境材料或活動(dòng)應(yīng)該富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)：在內(nèi)容與問題的信息量上應(yīng)該有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。

（4）情境創(chuàng)設(shè)要盡可能地真實(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡量源于學(xué)生的生活，不要脫離學(xué)生的實(shí)際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境不容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，并且在解釋物理情境的相關(guān)知識(shí)上花費(fèi)的時(shí)間過多。

（5）情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)物理情境應(yīng)該促使學(xué)生原有的知識(shí)與必需掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，從而導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生問題意識(shí)。

（6）情境創(chuàng)設(shè)要注重教學(xué)的實(shí)效。創(chuàng)設(shè)物理情境的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，切忌嘩眾取寵，不講實(shí)效。

3創(chuàng)設(shè)物理情境的方法

3.1通過師生互動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)物理情境

結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲或模擬游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。游戲創(chuàng)設(shè)的情境保證了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂、寓樂于教。

3.2通過講故事創(chuàng)設(shè)物理情境

通過給學(xué)生講一些生動(dòng)的寓言故事或名人故事等，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講物理課本中《物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講《刻舟求劍》的故事：有一次，有一個(gè)楚國人坐船過江，船走到江心時(shí)一不小心，他失手將心愛的寶劍掉進(jìn)了水里。本來好心的船夫愿意幫著他撈劍，可是這個(gè)楚國人卻不慌不忙，用一把小刀將掉劍的位置刻在船身上，并且說：“不用了，等到船靠岸以后再從這里撈吧！”船靠岸后，他才讓船夫從他刻了記號(hào)的地方下水，替他打撈寶劍。于是學(xué)生的大腦中便會(huì)產(chǎn)生一系列問題：他能撈到劍嗎？（肯定不能），他為什么撈不到寶劍呢？（學(xué)生帶著疑問，然后教師便可引入物體運(yùn)動(dòng)的概念了。）

3.3通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一個(gè)很重要的組成部分。高中生對于生動(dòng)形象的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，普遍懷有好奇心和神秘感，在教學(xué)中，教師可以充分利用物理學(xué)科的這一優(yōu)勢以及學(xué)生對實(shí)驗(yàn)非常感興趣的心理，精心設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且在演示過程中激發(fā)學(xué)生提出物理問題。通過物理實(shí)驗(yàn)可以使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，更加有吸引力，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在物理教學(xué)中利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境是一條很重要的途徑。

提高課堂教學(xué)有效性是我們每一位身處教學(xué)第一線的教師應(yīng)該不懈追求的目標(biāo)。隨著課程改革的深化推進(jìn)，教師已經(jīng)由新課程理念的學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐層面的探索，新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。物理知識(shí)的合理傳授對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有不可替代的作用。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)應(yīng)是全面的教學(xué)，不但傳授物理知識(shí)和技能，而且也可訓(xùn)練科學(xué)方法和思維。我們物理教師可以通過將情景教學(xué)運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力。