王朝暉

摘 要 當(dāng)前教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題就是核心素養(yǎng)，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，逐步形成與發(fā)展的一種素養(yǎng)，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的最基本的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維品質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 課堂教學(xué)

0引言

2014年教育部首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。該概念的提出充分體現(xiàn)出了現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的新要求，并且也為我國(guó)課程改革指出了新的方向。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)急需改革，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的自身情況開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程的基本理念是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包括語(yǔ)文技能和基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文情趣和思維語(yǔ)言、文字表達(dá)和運(yùn)用等。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)和語(yǔ)文技能，從而初步形成語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備的品格。這種能力主要包括思維的發(fā)展和提升、語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、文化的理解和傳遞、審美和鑒賞等方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的框架如表1所示。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要立足于學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值內(nèi)涵的統(tǒng)一，具有綜合化與整體性的特征。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅指“三維目標(biāo)”表述的語(yǔ)文知識(shí)、情感態(tài)度和技能等，也是對(duì)“三維目標(biāo)”整體化、抽象化、綜合化的結(jié)果，它是學(xué)生終身發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜情境問(wèn)題能力的一種綜合素養(yǎng)，其具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與抽象性。

2語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

2.1語(yǔ)文教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)理念

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施者，是語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)者，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)文教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀和知識(shí)觀，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革。當(dāng)前，課程改革強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)放在首位，語(yǔ)文教師應(yīng)響應(yīng)政府的決策，在語(yǔ)文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，樹(shù)立起正確的語(yǔ)文教學(xué)理念；第二，深入研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本任務(wù)；第三，語(yǔ)文老師必須要深入了解核心素養(yǎng)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值，用它豐富自身的教學(xué)知識(shí)，從而指導(dǎo)自身教學(xué)。

2.2融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，離不開(kāi)具體的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，在不同的發(fā)展階段，學(xué)生需要面對(duì)不同內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，由于學(xué)科內(nèi)容的不同，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)也會(huì)不同?？傮w來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和辯證地思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題，最終形成穩(wěn)定、綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)必須要與不同階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)保持一致。

2.3構(gòu)建多維度的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是有一定難度的，首先，從理論方面看，現(xiàn)階段學(xué)界還沒(méi)有較成熟的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)當(dāng)前不同類(lèi)型的教育對(duì)象，復(fù)雜多樣的教學(xué)情境，很難按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的水平很難用量化的方法來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，只能夠盡量做到全面和客觀。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該要構(gòu)建一個(gè)可量化的、多維度的、易于操作的語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

2.4重視語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)施探究式的教學(xué)方式。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有以下內(nèi)涵：社會(huì)情境、生活情境、觀念情境、虛實(shí)情境、現(xiàn)實(shí)情境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提供和課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和事例，通過(guò)思考、閱讀以及討論等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究問(wèn)題，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，并進(jìn)行掌握。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)“自主—合作—探究”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言溝通能力，自主學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生自我管理能力，探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)這些能力符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5創(chuàng)新教學(xué)方法

正確的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)以知識(shí)為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、記憶，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是靠死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)方式導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)低效、無(wú)味。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)完善與提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師的基本任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生們播放一組畫(huà)面，賈亭、孤山寺、西湖水、鶯、向陽(yáng)的樹(shù)、白沙堤、花、草等。教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生想象這些畫(huà)面，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還沒(méi)有準(zhǔn)確的定論，且語(yǔ)文核心素養(yǎng)模型也在構(gòu)建中。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極參與到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建設(shè)事業(yè)中，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果。

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