宋霞

摘 要 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于形象思維強(qiáng)于抽象思維，一般的教學(xué)方法難以激起興趣，那就必須把數(shù)學(xué)講得美些。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 美

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循青秒年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。小學(xué)生的特性是天真、快樂、好奇，那么如果以滿堂灌、注入式，就如同給他們的唱催眠曲。如果以啟發(fā)式，形象教學(xué)法，就如同把他們帶進(jìn)數(shù)學(xué)的童話世界，他們會(huì)快樂地去拾數(shù)學(xué)的寶貝。所以，對小學(xué)生，我們應(yīng)在教學(xué)方法多想辦法，把數(shù)學(xué)講得美些，美些，再美些。

例一，講倍數(shù)問題。有位老師上課把學(xué)生組織得要安安靜靜的，生怕講課時(shí)他們聽不好，隨即宣布今天要學(xué)的倍數(shù)問題。于是按書上的體系，從概念到例題，詳細(xì)講來，但實(shí)際效果并不好。為什么？老師所講只在耳朵里打轉(zhuǎn)，沒深入到大腦里去，去擊醒一個(gè)個(gè)腦細(xì)胞，讓它們都活躍起來。沒有這樣做，所以效果不佳。而另一位老師是這樣講的：今日教倍數(shù)問題。什么是倍數(shù)，不是長輩晚輩的輩數(shù)，學(xué)生由對倍數(shù)的無意注意一下子轉(zhuǎn)為有意注意，“這倍數(shù)究竟是啥東西？”老師繼續(xù)講，倍數(shù)就是翻番，一倍就是與原來數(shù)目一樣多的數(shù)量。比如去買一個(gè)餅子，說再增加一點(diǎn)點(diǎn)，可以再添一小塊兒，但說再增加一倍，可就是翻番了，就要再拿一個(gè)餅子來，一共就兩個(gè)餅子了，如果再翻一倍呢？再拿多少餅子？抽問一個(gè)學(xué)生，他回答再拿一個(gè)餅子，老師否定：“錯(cuò)了”。這又激發(fā)起學(xué)生的驚訝了。老師接著說，是應(yīng)該在已有的兩個(gè)餅子的數(shù)目上翻倍，應(yīng)再拿兩個(gè)餅子，一共就四塊餅子了。同學(xué)們?nèi)粲兴?，原來倍?shù)是這樣翻的呢？接著，老師又講了一個(gè)故事：有一戶人要請一人為他做一個(gè)月的工，工資面議。這個(gè)人不要多的，只以第一天2分錢逐天翻倍就行。請問同學(xué)們，如果你是那個(gè)人，愿意嗎？大家齊聲回答：“不愿意，太少了?！崩蠋熃又f：“少與不少，算一算才知道。你們可以先推測一下，這樣算下來一月能有多少工資？”同學(xué)們紛紛發(fā)言：“有的說說有幾元錢，有的說有幾十元錢?！崩蠋煵蛔骰卮?，在黑板讓大家來算。先寫出1至30個(gè)數(shù)，表示一個(gè)月的天數(shù)。然后在1號(hào)的下面寫上2分，在2號(hào)的下面應(yīng)寫多少？應(yīng)是4分，3號(hào)的下面應(yīng)是8分，4號(hào)的下面就是1角6分，5號(hào)的下面就是3角2分，當(dāng)翻倍到30號(hào)時(shí)，就成了一千萬了。同學(xué)們這才驚呆了。原來逐天翻倍會(huì)有這么多？嘖嘖稱奇。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來了。老師繼續(xù)說，關(guān)于倍數(shù)的知識(shí)很廣，要了解它，我們就從頭學(xué)起吧。這時(shí)，學(xué)生由對倍數(shù)的好奇將進(jìn)入用心學(xué)習(xí)的境界中去了。評析：這位老師能激發(fā)起學(xué)生的興趣，就是運(yùn)用了化抽象為形象，把數(shù)學(xué)講得很美。

例二，老師要講除法了。他知道平鋪直敘地講，又是唱催眠曲，效果不佳。還是來個(gè)段子吧。紅軍長征途中，要過草地，排里送來了一袋炒面，要班長平均分給全班的10個(gè)戰(zhàn)士，班長分發(fā)下去，但自己卻沒有。班長沒有分到，怎么帶領(lǐng)大家過草地呀？于是大家又各人拿出一些給班長。為什么會(huì)成這樣，就是班長沒有“平均分”。分得不平均，就會(huì)有的多，有的少，甚至有的分不到。除法就是要解平均分的問題。同學(xué)們聽得津津有味，對除法有了一個(gè)初步的印象。在教除法的過程中，老師又進(jìn)行了一個(gè)表演，他拿出5個(gè)相棋子，棋子有大有小。代表5個(gè)餅子，爸爸叫媽媽平均給5個(gè)孩子。同學(xué)們想想該怎么分。很多同學(xué)不假思索地回答，“一人一個(gè)”唄！老師大聲說“錯(cuò)”！同學(xué)們猶如所到睛天打雷，這怎么會(huì)錯(cuò)呢？于是聚精會(huì)神地聽老師講解。老師說乍看正確，其實(shí)錯(cuò)了，錯(cuò)就錯(cuò)在平均二字沒做好，想想看，分到大的很高興，分到小的能高興嗎？覺得分得平均嗎？這時(shí)學(xué)生悄悄私語起來。是呀是呀，這怎樣才能平均呢？于是平均的概念便成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了。這時(shí)老師點(diǎn)評。媽媽沒分平均是爸公的責(zé)任。學(xué)生又一次產(chǎn)生了驚奇感。爸爸有什么責(zé)任呢？老師說，他的責(zé)任就在于沒有說明白是按餅子個(gè)數(shù)平均分，還是按重量平均分。如果接個(gè)數(shù)5個(gè)人，每人一個(gè)，無論餅子大小，反正是一個(gè)，這是平均的。但如果按重量就不平均了。要怎樣才能平均呢？同學(xué)們誰能想出辦法？通過討論，辦法終于有了：把餅切碎，稱出總重量，再求出每份的重量。按每份重量分成5堆，這就平均了。老師給予充分肯定。講到這里，老師才把同學(xué)們的思維拉回到課本上來，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。評析：對除法的這個(gè)開場白，老師以生動(dòng)的故事引起思考，又以具體的操作故意讓學(xué)生出錯(cuò)，再進(jìn)行糾正。這樣，始終把抽象的問題形象化，學(xué)生始終處于認(rèn)知矛盾之中，思維始終活躍著，感受到數(shù)學(xué)是美的，由此興趣盎然。此例也說明，對小學(xué)生教數(shù)學(xué)應(yīng)講得美些。

例三，講圓的知識(shí)前，有位老師也不直接入題，而是先拿出一個(gè)硬紙板剪成的圓，又拿出一個(gè)皮球（圓球體），說今天要講的圓形是平面幾何圖形，而非立體幾何圖形，紙板剪成的圓，即用圓規(guī)在黑板上紙上畫的圓，就是平面圖形的圓，皮球就是立體圖形的圓。這種對比講解就使兩種圓區(qū)別開來了。曾有個(gè)地理老師在講地球時(shí)這樣表述：地球是圓的，有個(gè)學(xué)生百思不得其解，如果象一個(gè)圓盤一樣，那么翻圓的邊緣不掉到空中去了嗎？這位學(xué)生是富想象力的，是地球老師沒表述準(zhǔn)確，應(yīng)表達(dá)為地球是圓球體的，象皮球一樣。這樣學(xué)生就不會(huì)誤解了。緊接著老師讓學(xué)生說出生活中平面圓的實(shí)物。生活中的平面圓處處皆是，但學(xué)生熟視無睹。這時(shí)老師讓他們找出來，便引起了興趣，這種興趣是由好奇心引發(fā)的。原來圓也是數(shù)學(xué)知識(shí)，圓也有高深學(xué)問，于是對學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，產(chǎn)生了興趣。

這也說明，把數(shù)學(xué)講得美些，學(xué)生便能在美的情境中興趣十足地學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。