王健

摘 要：啟發(fā)潛能教育理念立足于通過課程設計與教育方式對學生潛能做自發(fā)性的啟發(fā)，長春吉大附中力旺實驗小學以此為教育視閾，構(gòu)建了極具啟發(fā)性的“三級課程”與“五個模塊”的語文課程體系，完成了語文課程的突破性轉(zhuǎn)變，為學生的思維啟發(fā)和語文素養(yǎng)夯定了堅實的基礎。

關鍵詞：啟發(fā)潛能；小學語文；課程構(gòu)建；語文素養(yǎng)

“啟發(fā)潛能教育”立足于對學生自身潛能啟發(fā)的關照，長春吉大附中力旺實驗小學始終追尋著教育的前沿理念，以啟發(fā)潛能教育理念為視閾，在語文學科層面上，構(gòu)建了獨特的“三級課程”與“五個模塊”相輔相成的啟發(fā)性課程體系。

一、驅(qū)動：“啟發(fā)潛能”與教育革新理念的根植

“啟發(fā)潛能教育”（Invitational Education）由美國教育家威廉·帕凱和希格爾共同提出，以樂觀、信任、尊重、關懷和刻意安排為核心，以培育全面性人才為目標，通過教育啟發(fā)學生的潛能，讓學生在愉悅、積極、鼓勵、肯定、樂觀的氣氛中實現(xiàn)自我突破。由此可見，“啟發(fā)潛能教育”以“人”為立足點，更為關照每一個學生作為獨立的個體在社會中的成長與意義，更為關注學生本體潛能的啟發(fā)，以塑造全面性的人格為目標而不斷努力，而并非如傳統(tǒng)教育模式因過于重視成績而剝奪了學生其他方面潛能激發(fā)的可能性。

啟發(fā)潛能教育的目標旨向性恰好與長春吉大附中力旺實驗小學的辦學理念相契合，都旨向于對學生全面素養(yǎng)的提升與學習興趣的培養(yǎng)，都立足于對學生完整、完善人格的培育和啟發(fā)，都致力于對教育理念革新。故而，長春吉大附中力旺實驗小學根植于啟發(fā)潛能的教育理論，在各個學科內(nèi)實現(xiàn)了課程的改革與重設，以語文學科為例，構(gòu)建了多元化、縱深化、啟發(fā)化的多維課程體系。

二、構(gòu)建：“三級課程”與“五個模塊”的啟發(fā)性語文課程體系

長春吉大附中力旺實驗小學語文學科在啟發(fā)潛能教育理念的視閾下，將語文課程進行整合，將學校教學系統(tǒng)中的各要素重新取得有機聯(lián)系，成為整體，構(gòu)建了“三級課程”與“五個模塊”相輔相成的啟發(fā)性語文課程體系，其目的在于選擇并開發(fā)語文學科、其他學科或是地方資源中有利于實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的課程資源，組成生本課程的內(nèi)容，最大程度上達到因材施教的課程理念。

“三級課程”包含基礎類課程、拓展類課程和定制類課程?；A類課程即指通過重組統(tǒng)編教材，將課時最優(yōu)化，包括識字寫字、閱讀和表達三類；拓展類課程以培育學生自主學習能力和興趣為目的，分設學科類、活動類、實踐類三種課程；定制類課程立足于對學生個性的關照，以選修課程、免試生課程、小研究生課程等活動來加強學生的個體化語文體驗。

“五個模塊”下設為由低年級高效識字教學、中年級主題閱讀教學及高年級創(chuàng)意寫作教學組成的“學科模塊”；以中華傳統(tǒng)節(jié)日、國際通用節(jié)日為教學目標的“節(jié)日模塊”；以語文節(jié)、社團活動、閱讀周等為主題的“活動模塊”；通過學生走進社區(qū)實驗基地、圖書館、農(nóng)心試驗田等地而展開社會實踐的“實踐模塊”；圍繞走近名人、感受季節(jié)、認識世界等主題，經(jīng)過推斷、論證、再推斷、再論證的研究方法開展的“專題模塊”。

長春吉大附中力旺實驗小學語文啟發(fā)性的課程體系的踐行，得益于“四位一體”的語文結(jié)構(gòu)性變革，旨向教學時間、教學方式、教學設計、教學資源四個方面的轉(zhuǎn)變。語文課程體系的構(gòu)建為學生的潛能啟發(fā)提供了更多的契機，極力發(fā)揮了學生學習的主動性和獨立性、探索性和創(chuàng)造性。

三、成效：全面育人與素養(yǎng)提升的啟發(fā)與夯實

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程的學習應以全面提升學生的語文素養(yǎng)為核心目標。啟發(fā)潛能教育視閾下的小學語文課程體系的構(gòu)建，借助多樣化、多元化和縱深化的“三級課程”與“五個模塊”課程體系，為學生的語文學習提供了更為豐富的途徑與渠道。

在啟發(fā)潛能的教育理念下，長春吉大附中實驗小學語文組打破了常規(guī)的單位學習時間，重點研究協(xié)同教學、走班教學等新型學習方式。同時，通過繪本課、圖書館課、免試生課程、主題閱讀等，使學生提高解決實際問題的能力。學校還組建了立體資源庫以開發(fā)系列校本課程，如國學吟誦、創(chuàng)意寫作、兒童詩創(chuàng)編等社團，爸媽進課堂、親子共讀等閱讀活動。此外，更進一步探索出了過程性評價、總結(jié)性評價、發(fā)展性評價多元的評價體系，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

啟發(fā)潛能教育理念視閾下的小學語文課程構(gòu)建，能夠鼓勵教育者更多地參與教學活動，注重與學生交流，具有良好的交往能力、創(chuàng)新能力和應變能力。這就極大地提高了學生對語文學科的興趣，更培養(yǎng)了全面性的個性化人才，為落實真正的啟發(fā)式教育深根固底。

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注：本文為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“開展啟發(fā)潛能教育與促進學生發(fā)展案例研究”成果。（課題批準號為GH16668）

編輯 李琴芳